寓言教学，在文体意识观照下前行

2020-05-25江苏无锡市藕塘中心小学王佩军

小学教学研究 2020年13期

关键词：铁罐寓言寓意

江苏无锡市藕塘中心小学王佩军戴成

一、立足文体，把握寓言的教学价值

何谓文体？文体就是文章的体裁（或样式）。文体不同，其教学目标的定位、教学方法的选择、语用训练点的切入都各不相同，即所谓“即体成势”。在阅读教学中，文体意识的彰显可以提升语文教学的品质，帮助我们更加坚守语文的核心价值。

统编版语文教材中收入了多则古今中外的寓言。寓言一般语言浅近，通俗易懂，用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人以启示。寓言类文体，有何教学价值？

1.培养讲述能力

寓言通常凭借充满趣味的故事来揭示简明易懂的道理。它故事性强、趣味性强，比较适合中低年级学生用来锻炼讲述能力，即口语表达能力。在读故事、讲故事的过程中，学生不仅可以把握故事的情节，建构故事中的形象，同时能培养自身的语言表达能力，积累词句，潜移默化地受到这种语言风格的影响，提升言语智能。所以，寓言的第一个教学价值在于对学生讲述能力的培养。

2.促进思维能力

领悟寓言寓意既是教学重点，也是难点。由于中低年级学生的年龄特点和思维水平的局限，往往不容易准确理解和把握寓言的寓意。因此，需要教师引导学生展开想象，进行思考、归纳，由感性的事件推演、抽象出故事包含的道理。引导学生将形象思维过渡到抽象思维，由经验思维逐步学会理论思维，从而完成思维能力的提升，这是寓言的第二个教学价值。

3.提升审美情趣

寓言篇幅虽短，却令人回味无穷；文字虽简，却蕴含着深刻的人生哲理。寓言在某种程度上就是一首首深刻与简约相融合的哲理之诗。教师要善于引导学生徜徉于寓言故事的语言文字之中，走进一则寓言，留下一片语文印记。

二、依体而教，在“讲寓言”中提升语言能力

语文教学的核心任务是培养学生的语用能力。文体不同，语用训练的切入点也各不相同。寓言，故事性强，而“故事”是可以用来讲的，含有讽刺性意味的寓言故事通常适合用“旁观式”，学生从一个读者的角度，以一个冷静的旁观者身份来读、讲、悟，在“讲寓言”中提升语言表达能力。

1.讲清楚，在概括、复述中训练语言

讲故事是学习语言和内化语言的一个过程。学生在讲故事的过程中能学会把别人的语言转变为自己的语言，实现对语言的积累和有效的运用。

故事是有情节的，会按事情发展顺序推进，教师需引导学生找出故事线索，理清顺序，提炼要点，用关键词串联法把故事讲清楚。如统编版语文二年级下册《揠苗助长》，学生通过阅读，了解故事的起因、经过和结果，提炼概括出了“巴望、拔苗、枯死”一组词，随后让学生以此来串联概述，把故事讲清楚。有的故事中主要人物有两个或两个以上，如统编版语文三年级下册第二单元的《陶罐和铁罐》《美丽的鹿角》《池子与河流》等，它们或对立，或并列，教师可引导学生借助对照表，提炼关键词，按照顺序，抓住要点把故事内容讲清楚。

《美丽的鹿角》对照表

2.讲生动，在品析、补白中训练语言

（1）关注细节，品词析句。寓言故事的篇幅虽不长，但也不乏细节描写，尤其是一些看似平常，实则意蕴深长的词句，教师要指导学生结合语境，进行品悟、运用，把故事讲得生动。在学习《揠苗助长》一文时，教师结合“巴望”一词的理解，通过比较法，与“盼望”“希望”等词进行比较，引导学生体会农夫内心的急切；结合语境，抓住“天天到田里去看”“心里十分焦急”等具体表现，让学生感悟农夫内心的无比迫切；通过“焦”的字形分析，下面的四点形象为一团火在烧，农夫的心里也像是有团火在烧，那又是如何的急切、迫切啊！从“巴望”到“天天看”，再到“十分焦急”，一方面是让学生在具体的故事情境中体味精准语言，培养学生的语言感受力；另一方面也在为学生能把故事的起因讲生动做铺垫。

（2）合理想象，适当补白。寓言故事有很多的“留白点”，这些“留白点”既可以训练学生的想象能力，又可以进行精妙的语言文字训练。如读了《守株待兔》后，教师引导学生大胆想象：这个农民守在树根旁心里在想些什么？如果你经过那里会怎么劝他？学生们通过想象讲述，深化、拓展了对课文的理解，发展了语言表达能力。再如阅读统编版语文三年级下册第五课后的“阅读链接”《南辕北辙》后，教师可以设计一个“我想对那个楚国人说……”的环节，引导学生发挥想象，以楚国人朋友的身份对他进行劝说，这样既有效地拓宽了学生的想象思维，唤醒了学生的阅读热情，实现了对寓意的理解，也让学生的语言表达能力得到了锤炼，一举两得。

三、把准文脉，在体悟寓意中提升思辨能力

寓言之所以能成为人类文明的瑰宝，不仅是因为它揭示了深刻的道理，更是因为它的道理睿智地蕴含在故事的叙述中，所以学习寓言不是告知道理，而是需引导学生从“言”入手，由“言”及“意”，推“言”达“意”，悟得透彻，悟得水到渠成。

1.引导“前后对比”悟

在阅读统编版语文三年级下册的《陶罐和铁罐》时，笔者引导学生在前后对比中品读文本，在陶罐和铁罐的争论中感受铁罐的自以为是、步步紧逼和陶罐的有理有据、临辱不惊。随着场景的变化，铁罐当年的不可一世与现在的荡然无存所形成的鲜明对比，令人不胜感叹，从而学生懂得了“尺有所短，寸有所长”的道理。随后，笔者再让学生改写寓言故事，把故事内容改成陶罐用自己的长处去奚落铁罐的短处。学生们通过发挥想象，反观文本，在想一想、议一议的过程中，突破了自己原有的思维和意识。这样一改，在前后两个故事的对比中，进一步加深了对文本内涵的深层理解，水到渠成地体会到了文本隐含的人人平等的思想。

2.聚焦人物内心悟

艺术形象是寓言的躯体，寓意往往蕴含在故事的人物形象的思想认识中。因而，走进人物内心，体会其动作、语言、神态背后的心理活动，是理解寓意的重要突破口。在教学《美丽的鹿角》时，紧扣“美丽”和“难看”这两个关键词，引导学生找出鹿对角和腿在狮口遇险前后的不同态度的语句，进行对比朗读、品析，通过走进人物内心，体会鹿思想认识的变化，在此基础上理解寓意就水到渠成了。

3.联系生活实际悟

寓言所蕴含的道理，或嘲笑某种行为的愚蠢，或表达深刻的人生哲理，或暴露社会的缺陷……都是指向生活、指向实践的。在教学中，教师要注意联系学生的生活经验，引导学生进行评议，进而延伸到周围生活，在实际运用中加深对道理的感悟。比如在《守株待兔》的教学中，当学生借助注释读懂课文，并通过辩论找到种田人错误的根源后，创设生活情景：小林参加数学考试后，发现考试题目都是他在校外辅导班做过的，因此得到了高分。这让他认为学校上课不用认真听也能取得好成绩。让学生通过现身说法，活化理解并运用寓意。这样不仅和生活联结，加深了学生对寓言在生活中使用场合的理解，又训练了学生对现实生活的思辨能力，更有助于培养学生的表达能力。如此才能真正读懂寓言，达到学以致用的目的。