借力行动研究，深化理论学习

廖晓春

摘 要：理论学习提高会对教师的教育行为产生直接的影响，然而教师对于理论知识学习往往不够重视，或是选择性地忽略。以“基于核心经验的幼儿园集中活动的设计与实施”课题为例，结合研究过程，从三个方面具体阐述了如何激发教师主动学习理论意识、强化提升理论素养。

关键词：行动研究;理论学习;核心经验

作为一名教师，传道授业的职责要求教师有终身学习的意识，要不断学习提升自己，包括学科理论素养的提升和专业技能的提高等。作为一名教研员，我尝试用各种方式提升教师队伍的各方面素质，多年的培训观察及数据分析，我发现教师对技能技巧的培训、专业能力的提升主动性较强，而对较为枯燥的理论知识培训往往不够重视，或是选择性地忽略。很多教师甚至认为会上课就行了，学不学理论没太大关系，那么理论学习重要吗？

南京师范大学王海英教授提出，教师要支持孩子自己发现问题，成为有质量、高质量的陪伴者，强调教师要回归儿童视角、儿童立场，要善于捕捉幼儿在一日生活中真正感兴趣的内容，支持幼儿展开专注的探究过程，而这一切都取决于教师对于儿童的认知以及对游戏的认知等理论知识的学习掌握，如果缺乏理论的支撑，则无法做出科学有效的回应。

四川师范大学教育科学院鄢超云教授的观点，让我印象很深刻，鄢教授以游戏的支持为例，指出教师关于游戏的知识，关于游戏中儿童的知识和关于指导儿童游戏的方法的知识，这三方面需要协同发展。而目前一线教师的实际情况是大多很会组织活动，在方法上见长，但对于游戏的知识与儿童的知识把握不足，理论很薄弱，他强调“老师能看到什么，取决于脑袋里有什么”，即脑子里有什么眼睛里才能看见什么，而这脑子里有什么取决于老师在理论方面的积累与沉淀。那么，进一步地思考推断，只有脑子里有，眼睛里也有，那么行动上才能有（适宜的教学行为），幼儿园老师日常的教学行为蕴含着自己对教学理论知识的理解，体现着个人对幼儿教育的认识和教学理念。反观幼儿园教育教学现状，在听评课的过程中我发现，许多活动目标模糊、思路混乱、低质低效，主要的原因就是理论的积累不足。因此，理论学习提高对教师的教育行为产生直接的影响，提高教师的理论素养意义重大。

专家学者们都强调了理论学习积累对于教师组织活动的重要性，那么，如何提高教师的理论素养呢？很多幼儿园都采用了多写多练的方法，期望教师在提高文字撰写能力的同时，能够主动去学习一些理论，查阅一些资料，但对于文字基础较差的大多数幼儿教师来说，撰写文章往往让他们觉得非常困难，无从下手，而且要求教师大量地撰写文章，容易造成教师下载翻抄，流于形式，刘焱教授在《儿童游戏通论》中指出，知识的学习是在理论学习、实践操作中不断进行的。书到用时方恨少，对于理论学习缺乏动力的老师，只有实实在在地感受到理论在指导实践中的作用，才有可能，也才能最大限度地激发教师去学习理论的主动性，因此，我尝试将理论学习提高与指导教师平常的教育教学工作结合起来，并通过精心设计的教研活动（活动设计与实施点评），激发教师提高理论学习的意识并较深入地学习相关理论。下面，就以课题“基于核心经验的幼儿园集中活动的设计与实施”研究为例，谈谈具体的方法。

一、基于理论的活动设计思路

结合幼儿园教育教学的现状及教师队伍的实际情况，为帮助教师真正理解教育内容，确立合适的教育目标和重点，从而使设计的活动更符合推动幼儿发展的整体方向，帮助教师学会识别教育契机，成为幼儿活动的合作者与支持者，我申报了课题“基于核心经验的幼儿园集中活动设计与组织”，期望在课题研究过程中，引导并帮助教师熟悉有关核心经验的理论，实现“有理解地教”。

我引导课题组成员从撰写教案入手，从把握单个活动的目标入手，结合相关理论知识设定活动目标和重点，展开活动框架。在设计过程中，教师逐渐学会有意识地研读相关的理论，为自己的设计找依据。

如在小班绘本阅读活动《我爱你》中，教师设计了三个目标：（1）观察画面，尝试描述画面内容。（2）能用“我爱你×××”句式说完整的一句话。（3）能一页一页地翻看书本，体验阅读绘本的乐趣。设计的目标中关注到了小班幼儿学说完整句的经验、翻看书本的经验、观察画面的经验，对一个绘本阅读活动，这样的目标设定看起来是完整的，但通过进一步的理论学习，检视该活动蕴含的核心经验，教师注意到，自己忽略了该绘本中出现的新内容：环形画面，怎么看环形的画面对于小班幼儿来说，是阅读图书需要掌握的基础技能，是必要的经验，同时是个难点，需要通过引导帮助幼儿掌握才有助于幼儿今后在没有教师的帮助下，也能顺畅地阅读类似的画面，本次活动的重点应该放在突破对阅读环形画面的方法上。因此，对活动的目标1进行了调整，调整为：观察画面，尝试描述环形画面……并且在实践过程中，设计制作了PPT动图，直观地表现了画面的旋转效果，让幼儿跟着故事的主要角色走动，很好地突破了幼儿阅读环形画面的难点。深入的理论学习使教师将对一个活动的关注提升到这类活动对幼儿整体发展的关注上，使教师认识到我们在教育教学中不能将目光放在一个活动上，而应该以一个个活动为载体，帮助幼儿掌握一些关键经验，使幼儿获得发展。

二、强化理论的活动研讨点评

在活动点评中，我们将注意力从活动展开的细节问题转移到活动设计与实施中对核心经验的理解与把握上。

如：课题组成员集体观摩了小班语言活动《春雨》（儿歌欣赏），在活动中，教师的活动目标设定为：观察理解画面内容……用对答的方式朗诵，感受意境美等，活动环节的实施框架是：以图入文，从让孩子观察春天的图片，感受图片引入儿歌的学习，在接下来的环节中，结合提问用多幅图片分别展示每一句儿歌的内容、帮助幼儿记忆理解儿歌、多种方式朗诵……整个活动设计侧重理解记忆。

在活动点评过程中，我先结合现场活动指出教师忽略了该活动定位在“儿歌欣赏”，欣赏的主体是文学作品本身，目标设计及活动的展开应该从作品入手，让幼儿从文学作品中感受到美的画面、美的语言表达方式，而不是通过看一幅画面，梳理出一首儿歌。接着，我带领课题组的老师进一步学习了有关语言领域核心经验相关部分的知识，明确了儿歌作为一种特殊的文学体裁，在幼儿园语言领域核心经验中，对应文学语言这个维度的核心经验，重点学习了如何学习与运用文学语言：文学词汇方面强调了通过“听”感知效果，用“听”的方式形成印象，在“倾听”基础上诵读;而文学形式方面提出了要感知儿歌朗朗上口韵律的特征……在文学想象方面，提出了要跟随成人朗诵，形成对作品中具体实物的想象，在此基础上，再根据经验进行想象，替换某个要素的创编……在观摩活动及理论学习的基础上，课题组结合小班文学语言三个维度的经验及关键点，初步梳理出组织儿歌欣赏活动有以下要点：（1）以听的方式切入;（2）借助生活經验理解词汇，模仿并学说;（3）感知韵律结构特点;（4）通过听读形成对作品的想象，进而再用动作表现进行创编。对应核心经验及学习运用的方式相关理论知识，检视活动目标设计及实施环节，教师发现了问题，儿歌欣赏到底要让孩子得到什么？怎样帮孩子获得这些经验，教师都有了比较清晰的认识。

在这样的点评思路中，老师从中获得了不同的收获，结合实践对一些理论加深了理解，更大的收获是激发了老师学习理论支撑实践的意识。

三、提升理论的精读交流活动

（一）精读理论，展示学习成果

老师学习理论知识，时常停留在泛读的层面上，但很多的内容需要细细品味，才能有比较深的理解和认识。因此，我在课题研讨的过程中安排了一些精读交流活动，让承担开放活动的老师结合自己开放活动的内容所涉及的理论书籍相关章节，带领大家进行精读，具体介绍自己如何依据相关理论进行活动设计，引导大家读理论。这样做，能让大家把目标聚焦在比较小的点上，进行集中精力地学习，深入地学习，再加上有展示活动的生动对应，有助于老师更加深入地理解相关的理论内容。如：在课题研讨读书交流中，教师结合自己展示的大班社会性活动《蜈蚣向前走》，组织大家精读了社会领域核心经验部分的内容，使老师对于社会领域的自我、他人、社会文化三个维度的知识有了进一步的了解，尤其是对本次活动涉及的有关善于合作的经验加深了认识，组织活动的吴老师还重点提到自己在学习中看到“幼儿园社会领域教育活动误区”的部分，谈到以往社会性活动以说教为主，“老师说得多，孩子说得少”，从中获得启发，尝试通过游戏的方式展开活动，充分发挥幼儿在活动中的主体性。从活动现场看，确实取得了很好的效果，幼儿在一次次的游戏中学会不断调整自己的行为，适应、配合同伴，学习基本的合作，一起解决游戏中出现的问题，相信通过这样的游戏，有关合作的一些规则、技能就能得到内化。

（二）交流讨论，共同解决问题

课题组成员整体的理论提高，仅靠带动远远不够，还需要教师自己多加练习，成员之间共同促进，除了课题组的读书活动，我还定期组织交流讨论活动，让课题组成员每人就一个领域设计活动方案，组内交流。要求设计者为自己的设计举出理论依据，为自己提出的意见和建议举出理论依据。目的在于进一步促进教师主动学习，在自己设计活动及听评述、做评述时不断强化相关理论知识。

虽然课题还在起步阶段，但通过一个阶段的课题研究的实施，我们看到了很多可喜的變化，老师主动学习理论的意识增强了，理论学习更有方法了，在理论素质上得到了较大的提高。我们期望依托此课题研究，使老师获得长足的发展，进而带动更多的教师重视理论学习，从根本上更新教育观念，转变教育行为，促进保教工作质量的提升。

参考文献：

[1]谭楣.幼儿园五大领域核心经验[M].北京：中国轻工业出版社，2017.

[2]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.