幼儿园生成课程浅探

袁晓燕

摘 要：随着教育的发展，以幼儿为本的思想被放在了越来越突出的中心地位。教师应深入幼儿生活，聆听幼儿的心声，观察幼儿的行为，敏感捕捉课程资源，给予幼儿足够的支撑，生成真正出自幼儿内心需要的课程。

关键词：发现;捕捉;巧予;推进;拓展

陶行知先生说：“生活即教育。”杜威先生说：“教育即生活。”那么我们的教育课程呢？所有的生活都可以成为我们的教育课程吗？或者说，生活中的一切都适合做孩子的课程吗？都是能让孩子得到最好发展的课程吗？我觉得那不一定。随着教育的发展，以幼儿为本的思想被放在了越来越突出的中心地位，我们的课程应从儿童中来，再到儿童中去。

一、深入幼儿，发现幼儿的兴趣点

虞永平教授说：“课程就在幼儿的生活中，就在幼儿的行动里，就在发现和解决问题的过程中。”午后，悠闲散步中，一群孩子围蹲在花坛边，原来他们发现了一只蜗牛。面对呼啦围上的孩子，蜗牛好像害羞似地将头缩进躯壳。孩子们纷纷讨论起蜗牛……“请小蜗牛到我们班来做客吧！”小朋友推选细心的小冬把蜗牛带到了教室。

兴趣是最好的老师。好奇是创造力的开始。看到孩子们饶有兴趣的样子，我觉得这是一个很好的教育契机，想着以蜗牛为线索生成一个课程，让幼儿进一步探索和发现，但到底适不适合作为我们的课程，还要看孩子的兴趣能持续多久。

二、乐意倾听，捕捉幼儿的需求点

孩子的话题多而不定，教师需要做一个忠实的倾听者，善于分析、猜测幼儿的内心，捕捉真正出自幼儿内心需要的课程生成点。有了蜗牛，孩子们的话题明显集中到了蜗牛上。从孩子们的交谈中看出来很多孩子都见过蜗牛，但对蜗牛并不了解，而现在蜗牛的“吃饭问题”“居住环境”对他们来讲是迫切需要解决的问题。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：让孩子们主动去探寻自己需要的答案，亲身去经历、体验。那就让我们一起“寻找蜗牛”，喂养蜗牛，让幼儿在喂养的过程中找到答案。

三、顺势而为，巧予幼儿支撑点

去哪里找蜗牛呢？我和孩子们商量后决定，回家后和大人一起去捉蜗牛。第二天，孩子们把蜗牛带来了，并且兴致勃勃地谈起了自己抓蜗牛的经历。根据交流的结果，孩子们初步了解了蜗牛喜欢生活在潮湿阴凉的地方。孩子们用带来的容器，美工区的材料给自己的蜗牛建了个美丽的家。那么“潮湿阴凉”的生活环境怎样创造呢？孩子们看中了教室后门口的那個角落，那边需要整理一下，我和保育老师马上协助他们为蜗牛作了“拆迁工作”，“蜗牛小区”落成。孩子们把自己的早点：饼干、苹果等喂给蜗牛。蜗牛会不会吃掉这些食物呢？科学活动“蜗牛吃什么”就应运而生了。

第二天，孩子们发现饼干、苹果还在，而放在里面的菜叶却多了“镂空的花纹”。牛牛说：“蜗牛不喜欢吃饼干和苹果，喜欢吃青菜。”那除了青菜，蜗牛还喜欢吃什么呢？“老师，你去百度查一下吧！”百度后，孩子们发现原来蜗牛为杂食性动物，以素食为主，食各种植物的根、茎、叶、花、果实等，甜的也喜欢吃，所以蜗牛也吃苹果，放的苹果看起来没动，是因为蜗牛吃得少，看不出来，孩子们恍然大悟。探索的过程中，孩子一直处于积极主动的状态，而老师在旁边观察孩子，陪伴孩子，适时给予支持，这就是老师的价值所在。

四、勤于思考，推进幼儿的发展点

随着探究的深入，孩子们的问题越来越多：蜗牛有脚吗？蜗牛的触角有什么用？蜗牛的眼睛在哪里？蜗牛有牙齿吗？于是又生成“蜗牛大发现”的活动。我把孩子们的问题做成一张思维导图，孩子们自己选择图中喜欢的问题回去和家人讨论，希望孩子们能通过这次活动获得探索的成就感，保持浓厚的学习热情。

五、深刻反思，拓展幼儿的知识点

孩子的探索出乎意料，他们在争论：蜗牛到底是我们的朋友还是敌人？我们又生成社会活动“蜗牛和我们”，一起探讨蜗牛与动植物和人类的关系。“蜗牛喜欢吃农民伯伯种出来的蔬菜，是害虫。”“必胜客的蜗牛很美味！营养也好！”我告诉孩子们：“任何事物都有两面性，虽然它是害虫，但是它也有自己的价值。”孩子们在自主探究的过程中，解决问题的能力逐渐增强，语言表达能力也在不断提高，知道辩证地看待问题，在与同伴交流、分享，甚至是争执中体验着探索带来的快乐。

六、自主环创，呵护幼儿的创新点

临近毕业，孩子们把蜗牛送回了草丛，大家决定把教室里的“蜗牛小区”留下。蜗牛没有了，用水彩笔和油画棒来画蜗牛、橡皮泥捏蜗牛、用报纸做蜗牛，纸浆蜗牛、麻绳蜗牛……平面的、立体的，孩子们还把“蜗牛小区”叫作彩虹蜗牛园。蜗牛园里发生着《蜗牛和黄鹂鸟》的故事，他们带着头饰，尽情享受自编、自演的快乐。

一个生成的课程始于偶然，却成于老师的有心和智慧。这个探索蜗牛的活动，我没有像以前的科学活动一样，先让幼儿观察外形特征，再了解生活习性、爬行方式等，而是认真地去观察幼儿的行为，倾听幼儿的声音，找到幼儿的兴趣点和需求点，让幼儿自主探索，共同探讨，适时给予幼儿知识、材料和环境的支持，完全以幼儿为中心。“蜗牛”的课程暂时已经结束，但是孩子们需要时我们还可以继续探究。

“一日生活皆课程”，我们教育者只要深入幼儿生活，聆听幼儿的心声，观察幼儿的行为，敏感捕捉课程资源，在实施课程的过程中，给予幼儿足够的支撑，那么一定会生成真正以幼儿为本的课程。

参考文献：

[1]钟昭华.祝贺与希望[J].幼儿教育，1982（1）.

[2]朱爱武.幼儿园教师应不断创新[J].学前教育研究，2002（5）.