如何处理小学低年段语文识字教学与阅读教学的关系

杨芳

摘 要：语文课程作为小学教育内容的重要组成部分，有助于提高学生的口语表达能力，在学生日后成长阶段中也有关键性影响。其中识字和阅读在小学语文教学中占据重要比例，两者密切相关又相辅相成，因此语文教师在低年级教学中必须正确看待识字和阅读之间的关系，采用合理方式实现识字与阅读教学的协调统一。基于此，应深入探究小学低年级语文识字教学与阅读教学关系的有效策略，为小学语文教学工作的顺利开展提供基本保障。

关键词：小学低年段语文;识字教学;阅读教学

在小学低年级语文教学中，识字教学是阅读教学的前提和基础，而阅读教学又在识字教学基础上开展后续工作，这就要求语文教师必须积极采取有效措施，将识字教学与阅读教学进行有机结合，加大识字与阅读在小学低年级语文教学中的应用力度。由于低年级语文教学通常以诗歌韵文的形式开展识字教学，因此语文教师可以利用识字课程的基础性和工具性特点，在保证字词教学质量的基础上延展阅读教学，充分发挥两种教学方式的优势与作用。

一、合理安排识字教学与阅读教学的时间

小学语文课堂教学时间具有一定的局限性，语文教师必须结合具体教学内容合理安排识字教学与阅读教学的时间，尽可能突出强调识字教学的特点，真正将识字任务贯彻落实到语文课堂教学中。在课文阅读过程中，语文教师可以组织学生参与十分钟左右的识字活动，带领学生从整体上把握课文阅读内容，激发学生大声朗读的积极性，确保学生熟练掌握课文中陌生字词的读音。另外，语文教师可以将学生划分为不同小组，引导学生团队合作共同完成识字任务，在保证读音准确性的同时要求学生流畅地朗读课文，从而为学生提供充足的自主识字时间。例如，在讲解课文《小青蛙》时，语文教师可以预先带领学生朗读课文内容，帮助学生系统性地感知相似字词的读音，然后从“青”字着手进行识字教学，逐渐延展到晴、情、睛、清、请等字词的学习，并通过词组搭配的方式帮助学生降低区分相近字词的难度，促使学生在熟练掌握字词差异性的基础上正确阅读课文。

二、结合教材内容创新识字方法

小学低年级学生受年龄限制，自我控制能力和认知能力相对较弱，但好奇心和探知欲望却较为强烈，而语文教师可以充分利用学生的思维活跃性特征，为学生创设多元化识字情境，以更直观、立体的方式帮助学生识字，最大限度地降低学生的识字难度。另外，语文教师还可以围绕课文内容准备相应的图片或动态视频，带领学生对比图片感受陌生字词的结构与形式，充分开发学生在脑海中想象字词的思维能力。此外，语文教师还可以将学生需要学习的字词进行扩展，将其放置于不同语言环境中，加强学生对字词用法的印象，并引导学生在脑海中构建色彩鲜明的语言描写画面，促使学生从生动、形象的立体画面中感受字、词、句的精妙之处。例如，在教学课文《春夏秋冬》时，语文教师可以利用多媒体课件为学生展示春风、夏雨、秋霜以及冬雪四个时节的具体样貌，帮助学生在字词与图片之间建立认知联系，鼓励学生自由联想不同时节可能呈现的画面，促使学生更深层次地理解春、夏、秋、冬字词的读音和字形结构。

三、将识字教学与阅读教学相结合

在小学低年级语文教学中，语文教师应有意识地带领学生阅读课文内容，在检验学生字词掌握情况的同时培养学生的语言综合应用能力。在实际阅读教学过程中，语文教师可以要求学生反复阅读课文内容，着重培养学生的语感，促使学生熟练掌握语句停顿、语气变化以及阅读方式等技巧，并积极为学生创设生活化情境，进一步提高学生对识字和阅读实践的应用能力。例如，在教学课文《对韵歌》时，语文教师可以组织学生小组合作反复阅读对韵歌，鼓励学生以欢快的语气大声朗读课文，引领学生感受课文中对仗、排比等描写技巧的妙处，有效加强学生的语感能力和创造性思维能力。语文教师还可以带领学生从不同角度感受云雨雪风、花草树木之间的对应关系，促使学生从优美的语言描写情境中感知各种自然景象的特点，有意识地引导学生将其积累为写作素材，从根本上提高学生的语文写作能力与创造能力。

总之，在小学低年级语文教学中，将识字教学与阅读教学相结合，不仅能为学生创建丰富的语言表达环境，还能从整体上强化学生对字词句的掌握程度，培养学生灵活运用识字方法进行阅读的能力，有效提高学生的语文学科核心素养。在小学低年级语文识字和阅读教学过程中，语文教师可以合理安排识字与阅读教学时间，结合教材内容创新识字方法，将识字教学与阅读教学相结合，带领学生在识字和阅读过程中体会语感变化，奠定学生良好的文学基础。

参考文献：

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