小学语文课程阅读教学中的随文练笔教学研究

魏幼梅

摘 要：语文作为实践性、工具性强的课程，随文练笔教学是其主要辅助教学手段，助力于学生语文听、说、读、写能力的训练，彰显语文教学开展的有效性。从当前小学语文课程阅读教学实践来看，随文练笔教学开展成效不佳，影响到学生语文核心素养的培养。对此，以小学语文课程阅读教学中随文练笔教学开展的价值为依据，提出小学语文课程阅读教学中随文练笔教学的实施路径。

关键词：随文练笔教学;小学高年级;阅读教学;语文

在小学语文课程阅读教学中，随文练笔教学作为其中的主要内容之一，助力于学生听、说、读、写能力的提升。随文练笔教学的开展，立足于语文教材内容，以教材为基础，培养学生语文阅读能力的同时，开展一些小的随文练笔活动，使学生将语文阅读教学过程中获取的知识感悟、情感体验等信息进行记录，增强学生的写作能力以及文字运用能力，进而彰显小学语文课程教学的实施价值。因此，在小学语文课程阅读教学中，重视随文练笔教学实施，进而凸显随文练笔教学在小学语文育人教育实施中的价值。

一、借助读写教学，培养学生的随文练笔意识

在小学语文随文练笔教学开展中，需要通过阅读教学的开展，从中开展相关的随文练笔教学活动，启迪学生的思维，培养学生随文练笔的意识。而在小学语文阅读教学中，开展读写结合的教学模式，能够助力于学生随文练笔意识的培养。例如，在学习小学六年级课程知识《狼牙山五壮士》中，教师引领学生阅读课文，感受课文中描绘狼牙山五壮士的语句，使学生从句子中获取一定的知识信息感悟，之后教师再引领学生，渗透相关的爱国情怀教育，推进学生《狼牙山五壮士》知识与爱国教育信息融合，进一步激发学生的内心感悟，之后教师开展随文练笔教学活动，让学生通过课文阅读感悟，写小的随文练笔作品，让学生将课文中所受到的启迪与感悟运用纸、笔进行记录，实现学生随文练笔意识培养，为学生随文练笔能力的养成奠定基础。

二、借助生活教学，强化学生的随文练笔能力

陶行知先生的教育理念提出“生活即教育”，在小学语文随文练笔活动的开展中，以生活教育为导向，能够通过生活元素融入随文练笔教学活动以及阅读教学中，更好地培养学生的随文练笔能力。例如，在学习小学六年级知识《桥》中，教师以生活的桥为基础，引领学生认知书本中描绘的桥，使学生通過对生活中桥的认知来理解、认知桥，探析书本中的桥与生活中的桥的相同点与不同点，并且通过引领学生，让学生将这些信息进行记录，以此开展相关的随文练笔教学活动，通过学生文字信息的运用，让学生深刻地认知与理解书本中桥作者赋予其的含义。同时，在小学语文阅读教学实施中，通过对书本信息的认知，引领学生进行随文练笔活动，诸如写课文的读后感等，使随文练笔教学与阅读教学共实施，进而培养学生的语文核心素养。

三、借助开放式教学，促进学生形成个性化随文练笔模式

开放式教学是相对于传统教育而言的，在以往小学语文教学中，随文练笔教学以及阅读教学的开展重视课程信息知识传递，加之运用的教学方法单一，使学生语文思维发展力度不足。而在小学语文教学中，通过开放式教学的开展，能够打造优质的课堂教学模式，推进随文练笔教学活动的有效开展，并使学生在随文练笔活动中逐渐形成个性化的随文练笔模式。例如，在学习小学六年级知识《少年闰土》知识中，这是鲁迅先生的著作，教师以鲁迅先生的作品为导向，为学生布置课前作业，让学生熟读课文，并且以鲁迅先生为导向，课前获取大量的鲁迅先生作品，通过阅读，归纳鲁迅先生的作品撰写特点，并让学生将归纳的知识点进行交流，开展课前的随文练笔教学活动模式。之后在课堂教学中，教师引领学生分析相关的观点，让学生全面地认知鲁迅先生的写作模式，之后探析课文信息，引领学生自主进行随文练笔活动，使学生在训练中形成个性化的随文练笔模式。

四、借助教学评价，提升学生的随文练笔质量

在小学语文随文练笔教学开展中，教师应根据学生随文练笔的实际情况，借助教学评价模式，加强学生随文练笔的评价，提升学生的随文练笔质量。例如，在随文练笔教学活动开展中，运用过程与结果融合评价模式，通过评价提升学生的随文练笔兴趣以及能力，进而提升随文练笔作品的质量。

总之，小学语文课程阅读教学中随文练笔教学的有效实施研究十分必要，能够加大随文练笔教学的力度，推进小学语文课程阅读教学的开展，发挥语文育人的成效，促进学生听、说、读、写训练，进而培养学生的语文核心素养，彰显小学语文课程阅读教学中随文练笔活动实施的真谛。因此，在小学语文阅读教学中，重视随文练笔教学实施，以随文练笔教学有效开展提升小学语文教学质量，促进小学语文教学革新。

参考文献：

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[3]李风萍.探析小学语文教学中“随文练笔”的实践应用[J].天津教育，2020（8）：153-154.