高中信息技术“三段七步”翻转课堂教学模式的设计与应用

邱 霞

（广东省韶关市张九龄纪念中学，广东韶关 512000）

目前，我国已经全面进入了新课程的时代，对学生的素质要求越来越高，同时也对教师的教学提出了更高的要求。作为新时期的教育工作者，要不断地更新教育理念，探索新的教育模式。翻转课堂作为一种新的教学模式，充分体现了“以学生为中心”的理念以及建构主义的基本思想，翻转了传统教学结构、教学方式和教学流程，创新了教学方式与学习方式。本文结合高中信息技术学科的特点，探索翻转课堂在教学实践中的设计与应用。

一、在高中信息技术开展翻转课堂的可行性

在《新课程改革与教育发展纲要》中，明确指出要把“以人为本”“以学生的发展为本”作为课程改革的基本教育理念。翻转课堂，就是将学生作为学习的主体，而教师负责引导学生通过自主探究完成实践任务来建构知识。信息技术是“一门立足于实践的课程”，在互联网高度发展、计算机技术在教育领域广泛应用的今天，与其它传统学科相比，在信息技术课堂实施“翻转课堂”教学，更加可行，更加灵活，也更容易实现。

首先，在翻转课堂中，学生需要通过网络获取学习资源，并根据实际情况，自主学习新知识，这就需要一个资源的承载平台，而在现在的信息技术课堂中，大多都搭建了完整的在线课程学习管理系统，例如数字化学习平台、网络学习社区、Moodle 平台等，都能够较为完美地实现这个功能。

其次，实施翻转课堂，需要教师将教学内容录制成微视频，并连同相关的学习材料发布至网络学习社区，学生通过网络观看微课及教学资源。这就要求教师除具备基本的教学能力外，还必须掌握制作微课和各种数字资源的方法和技巧，能熟练应用网络数字平台进行教学。而信息技术教师正是同时具备了这些专业素养，相对于别的学科教师来说，信息技术教师更能灵活应用翻转课堂开展教学。

对于大多数高中学生来说，他们从小在数字化社会中成长，经过小学、初中的系统学习，已经比较了解现代信息技术工具，掌握了一定的计算机操作技巧，能够熟练地登录各种网络平台，通过网络获取一定的学习资源。并且高中生心智比较成熟，已具备一定的自控能力，能够根据自己的实际情况安排自学时间。因此，在信息技术教学中引入翻转课堂教学模式是可行的。

二、“三段七步”教学模式的构建

图1 翻转课堂的一般教学流程

翻转课堂一般的教学模式分为课前和课堂两个阶段。在课前，学生自主学习课程内容，提出问题；在课堂，教师组织学生完成作业并进行分享和交流（如图1）。

依照翻转课堂的定义，根据建构主义学习理论，为了在课前更好地引导学生开展自主学习，在课堂上教师能根据学生的学情有的放矢，在课后能掌握学生的学习反馈情况并进行教学反思，笔者结合本校学生实际，在翻转课堂一般教学流程的基础上尝试构建出“三段七步”教学模型（如图2）。

图2 三段七步翻转课堂流程图

“三段七步”教学模式需要师生共同完成，所谓“三段”即三个阶段——课前自学、课堂解惑、课后反思，“七步”则是实现信息技术课堂翻转的具体教学步骤。

第一步：确定目标，制作视频。教师在课前准备时，要认真分析教学内容，明确这节课的教学目标和重点难点，拟定出详细、可行的教学策略。提前录制好微课视频，准备好其它数字资源，并发布在网上。

第二步：观看视频，自主学习。学生自由安排时间观看微视频等学习资源，使用教师提供的导学案进行课前自学。

第三步：明确问题，组织讨论。学生在课前通过观看微课，完成课前任务单已经对该节课的教学内容和知识点大体了解，并记录下在自学过程中遇到的难题。教师也需要根据教学内容、学生观看微课时遇到的疑难点以及课前任务单的完成情况，分析整理出需要重点讲解的问题。到了课堂学习阶段，教师将这些问题、难题一一罗列出来，组织学生进行讨论。

第四步：小组协作，共同探究。针对学生自学中出现的问题、难题，教师负责引导学生通过自主探究和小组合作学习，找到解决问题的方法和步骤。

第五步：成果展示、汇报交流。探究活动完成后，教师要引导学生将相关的资料进行汇总整理，并制作成形式各异的作品进行成果展示。

第六步：学习评价、反馈小结。学习评价是翻转课堂中的关键一环，是全面了解学生的学习过程，激励学生不断探究和改进教师教学的一种重要手段。翻转课堂提倡多种方式进行评价，不仅注重对学习结果的评价，更注重对学习过程的评价[1]。

第七步：教学回顾、总结提升。教学回顾是对课堂教学的反馈和延续，除了学生要反思这节课的所学所得、查漏补缺，教师也要进行教学反思，改进教学方法和策略。

三、“三段七步”翻转课堂教学的实施情况

笔者结合《表格数据的图形化处理》一课来展示“三段七步”模式在信息技术教学中的实践应用。

（一）课前自学阶段

第一步：确定目标，制作视频

《表格数据的图形化处理》的主要内容包括：了解常用几种图表类型及用途；学会将数据转换为合适图表；熟练掌握如何应用图表分析表格数据。

在课前自学阶段，教师明确了教学目标和教学内容以后，根据学情对知识点进行重点讲解并录制成微视频，准备好导学案等数字学习资源，学生通过观看微课，并利用导学案自主学习课本内容。以本节课为例，教师可以针对三个知识点分别录制教学微视频，每个微视频的长度尽量控制在3-5分钟以内。微视频的内容要符合教学目标，突出重难点，能够言简意赅、深入浅出地讲解每个知识点。知识点的讲解可以按先浅后深的原则，层层递进。此外，教师在制作微课时需要考虑将视觉效果与知识点有机结合起来，做到对重点内容有的放矢，并在设计结构时考虑与学生进行有效的互动。

除了自己录制微课以外，也可以利用学科网站丰富的资源寻找与知识点相关的微课作为学习资源，活用网络资源，节省时间、人力、物力。但要注意的是，在网络上所收集的资源可能会与课前预设的教学目标、教学重难点以及学生认知程度不完全相符，这就需要根据实际情况对网上搜集的教学资源进行二次编辑。

微课视频及其他教学资源制作完成后，笔者将其上传到网络学习社区平台，并设置好相关操作，以便跟踪学生的学习情况和完成进度。

第二步：观看视频，自主学习

图3 《表格数据的图形化处理》课前任务单

教师在编写导学案时，可以根据教学内容设计出实践性较强的课前任务，引导学生更好地自主学习。对于每个知识点，都先布置一个实践性任务，该任务既能紧密联系知识点，又能与生活中的实际问题相结合[2]。本节课，笔者就提前布置了课前任务单（如图3）。

由于教师制作的微课覆盖了所有的知识点，学生在学习前可以依据导学案中列出的学习内容、重难点和学习任务进行分析和整理，自主选择观看微课内容。在观看微课时，如果遇到之前没有接触过的概念或者无法理解的内容时，可以查询教师分享的各种学习资源，也可以带着疑问利用网络资源查找答案，还可以使用留言板、各种聊天软件等网络工具与同学、老师进行探讨、交流。学生完成课前自学后，要及时完成教师布置的学习任务，以巩固在微课上学到的新知识并发现自己在解决实际问题上的疑惑和困难。教师要利用网络平台及时、全面地收集每位学生课前自学的数据并进行分析，了解学生对新课知识的掌握程度以及所面临的问题和困惑，为下一步组织课堂活动做好准备。

将教学内容前置，让学生通过观看微课及其他学习资源进行自主学习，不但能够培养他们的良好习惯，同时也可以提升他们的自学能力。

（二）课堂活动阶段

第三步：明确问题、组织讨论

教师罗列出学生在课前自学时所遇到的问题、难题，组织学生以小组为单位围绕教师梳理出来的问题展开研讨，小组成员人数控制在4-6人，由小组负责人组织开展探究学习，小组成员要对问题的讨论进行记录和整理。本节课，笔者根据学生课前自学所反馈的情况，有针对性地梳理出以下几个问题组织学生讨论：1.如何判断选择哪种图表类型？2.如何改变不同的图表类型？3.如何选择合适的数据区域？4.如何美化、完善图表？

第四步：小组协作、共同探究

在小组合作探究学习环节，教师鼓励学生在组内畅所欲言、激辩争论、合作研究最后互相补充，归纳总结出三种常见图表类型的关键词；通过EXCEL 中的图表向导功能选择合适的类型；通过键盘组合键选择合适的数据区域；通过对“标题”“坐标轴”“数据标志”等进行设置实现完善和美化图表。在学生开展分组探究活动时，教师要全程跟进，多看、多听、多观察，及时发现存在的问题并选择恰当的时机对课堂合作予以调控，保证小组活动的有效展开。

小组合作探究学习不但有助于培养学生的创新、求异和批判思维，而且有助于提高学生的交流能力，提升学生之间的团队合作能力。因此，小组合作探究学习是翻转课堂中不可或缺的重要环节。

第五步：成果展示，汇报交流

单一模式很难培养出有创造力的学生，也难以激发学生的学习热情，所以笔者鼓励学生采用不同的展示方式来呈现小组合作成果。如通过Word 文档、电子表格、PPT、网页、图片等多种方式，展示小组解决问题的方法、步骤和建议。

在成果展示，汇报交流阶段，笔者组织各小组代表上台展示其分析报告，并阐述自己小组的思路、观点和讨论结果。其他学生充当“观众”或“评委”的角色，找到其中的亮点和不足之处，提出自己的意见和建议。通过展示交流，学生体验到了学习的成就感，并从中发现问题、找到解决问题的方法。如果出现有小组在成果展示时，尚未能形成解决问题的有效方案，可以鼓励学生介绍目前的进度以及所遇到的困难，让他们共同探讨，教师适时给予指导，帮助他们最终解决问题。

第六步：学习评价，反馈小结

在学习评价环节，笔者通过学生自评、小组互评、教师评价等多种评价方式相结合，及时地了解学生对本节课知识的掌握程度，以及学生各种能力（自主学习能力、问题解决能力、合作探究能力）状况，为教师的教学设计、教法采用提供科学的依据，为培养学生的才能、促进学生的发展制定合理的标杆。笔者根据教学目标，设计了既符合学生实际又紧扣教学目标的评价量表（如表1）。

表1 《表格数据的图形化处理》学习评价量表

完成评价后，教师需要及时汇总评价数据，并将评价结果反馈给学生，让学生可以从中了解自己的优点和不足，教师也可以了解学生的学习情况，有针对性地进行指导和小结。

（三）课后反思阶段

第七步：教学回顾，总结提升

翻转课堂课后，笔者会对课堂活动作出详细的数据分析与系统的总结和反思，指导学生进一步完善知识结构，思考学习过程，提高学习能力。同时，也会根据课堂上学生活动参与、互助交流与学习效果等情况，反思教学活动，找出本次教学中的优缺点，总结经验教训，为优化后续的“翻转课堂”教学夯实基础。

四、“三段七步”教学模式的有效性分析

经过一年多的实践，“三段七步”翻转课堂作为一种新的教学模式，颠覆了传统的教学模式，以学生自主学习为核心，为学生提供更有吸引力、更强大的学习体验， 提供更加丰富、个性化的学习内容与学习资源，同时也把教师从机械的、重复性的授课中解脱出来，将更多的时间和精力关注学生创新能力和信息素养的培养上，以达到优化教学过程，提高教学效果的目的。

笔者组织实验班中50名学生完成了一份问卷调查，调查内容主要包括四个方面，以下是笔者任教的实验班的问卷调查数据（如表2）。

表2 实验班问卷调查数据统计表

从问卷调查所反馈的数据可以看出，绝大部分学生都认可翻转课堂模式，认为该模式下确实能提高学习效率，有助于自主学习能力和小组合作探究能力的培养，并且愿意继续开展翻转课堂教学。

此外，笔者还将实验班与对比班实验前（2017-2018学年）和实验后（2018-2019学年）的考试成绩进行了对比（如表3）。

表3 实验前和实验后数据对比

从表3的数据可以看出，实验班的学习效率和学习成绩提高的幅度大于对比班。从课堂表现上来看，开展了翻转课堂教学的实验班学生无论是参与度还是专注度都高于对比班。由此可见，采用“三段七步”模式进行翻转课堂教学，有助于提高课堂教学有效性，在培养学生的自主学习能力和小组合作探究能力方面的作用是积极而有意义的。

五、结语

翻转课堂作为一种全新的教学模式，在互联网与数字技术的支撑下，翻转了传统课堂的教学流程，转变了课堂上教师与学生的角色定位，改变了教与学时间的分配，更新了教学理念。翻转课堂的实施，需要教师具备较高的专业素质，需要教师转变原有的教学思维和习惯，花费更多精力去设计课堂。它创设了学生自主学习的环境，增加了学生和教师互动和个性化沟通，提高了学生的自我学习能力和团队合作意识。在高中信息技术教学中，翻转课堂改变了传统的教学模式，具有其独特的优势，但作为舶来品，这种新型教学模式还需进行本土化的探索，真正做到让翻转课堂与我国国情相结合，符合我国教育教学改革需要，真正实现学生在学科教育活动中培养自身全面发展的核心素养。