课程视角下小树林资源的调查与优化

王松凤

“小树林”是我园一片约为2000平方米的微型生态园，里面有品种丰富的花草树木、小动物以及山坡、池塘等，符合园本课程资源开发与利用的适宜性、丰富性、持久性、价值潜在性等多种特性。为了有效利用小树林促进幼儿的发展，我园围绕小树林中的各项资源进行了初步的调查与优化，为后续资源的深度开发与利用提供基础。

资源调查，发现问题

前期我园从回归自然的角度充分挖掘周边资源，以优化课程，却忽视了小树林这个近在身边的园内资源。以前期实践研究成果为基点，我园将小树林作为重点进行探索和开发，以期形成适宜的园本课程内容，促进幼儿园课程质量的提升。基于此，我园对小树林资源利用情况进行了调查汇总，并在梳理分析中寻找问题，为后续的开发与利用打下基础。

（一）小树林资源的现状

全园教师分组对小树林的现有资源进行了统计与整理，形成了小树林资源汇总表（见表1）。小树林内有植物90余种，家养动物4种，还有池塘、山坡等自然资源。随后教师带着幼儿多次进入小树林，以观察和访谈的形式收集幼儿的想法，并基于幼儿的视角分析了小树林目前存在的问题，如：小山坡路比较窄，斜坡无护栏，存在安全隐患;鸡窝边上的路太窄，不便于幼儿观察互动;池塘水质差，周围杂草丛生，护栏破旧且较高，无法利用;灌木丛种类杂乱，占据较大的面积，利用价值较少;进入小树林的活动工具摆放不合理，取放不方便等。显而易见，小树林虽然动植物资源丰富，但存在植物种类分布杂乱、动物饲养场所不适宜、部分资源课程价值较小、场地规划不合理以及整体存在安全隐患、不便于幼儿深入互动等问题。

（二）幼儿对小树林资源的喜爱偏好情况

通过平日的观察记录、随机访谈、话题讨论等多种方式，教师深入了解幼儿对小树林的偏好情况。从各班汇总情况来看（见表2）：对于动物资源，幼儿对圈养的兔子和羊更感兴趣一些，对散养的鸡、鸭兴趣一般;对于植物资源，幼儿更倾向于季节变化明显或有果实的类型，如桂花树、梅花树、橘子树、柚子树等。从幼儿期望的资源调查结果来看，他们希望小树林能进行场地规划改造，并丰富果树和动物的种类。

（三）教师对小树林资源的认识及利用情况

为了调查教师对小树林资源的了解与使用状况，我们向全园教师发放了小树林资源利用情况调查表和小树林资源利用的活动类型调查表。通过调查可以看出，教师对小树林资源的开发与利用主要集中在显性的树木和动物上，如玉兰树、香樟树、竹子、兔子等，较少关注到季节资源、昆虫资源、场地资源等相对较为隐性的资源（见表3）。从整体上看，教师对小树林资源的利用与开发范围还较为局限。同时，通过对教师利用小树林资源组织的活动进行观察发现（见表4），教师对资源的认识还停留在表面，对小树林资源的敏感度、使用的有效合理性等仍需提升。教师利用小树林资源组织的主要活动有散步、户外游戏，集体活动、区域活动、角色游戏等，活动类型较少。教师大部分的利用方式是比较随机和简单的，缺乏对资源的深度开发。这反映出教师对小树林资源的价值还未有充分的认知，同时受限于自己的专业知识与能力，缺乏有效的资源开发与利用手段。

从整体的调查结果来看，小树林场地规划不够合理，不利于幼儿探究;资源种类繁杂，但可利用并能轉化为幼儿经验的资源种类较少;幼儿园既缺乏对小树林可开发资源的梳理，更没有对小树林资源的开发利用进行针对性、系统性和可操作性的实践研究。

多方研讨，梳理方向

（一）专家把脉，整体规划

面对调查中的诸多问题，如何以幼儿为中心，对小树林进行统筹规划，在保留其野趣的基础上合理优化，创设富有课程价值的幼儿园微型生态园成了我们的难题。为此，我们特邀张斌教授来园指导，实地走访小树林，对其进行全方位的把脉诊断。张教授根据我园户外环境的整体布局以及小树林的资源优势，分析了小树林的开发价值，梳理了规划改造思路，提出了翔实而有效的整改方案，将小树林的改造定位为打造融会贯通的、幼儿喜爱的、课程资源丰富的自然生态系统。同时，我园结合教师、家长、幼儿等多方的意见和建议，初步拟定了小树林改造规划图（见图1）：在原有分区基础上保留部分植物，同时清除小树林中繁杂且无课程价值的植物;对场地功能重新规划，从南往北依次为户外泥沙区、花卉林、种植园地、玉兰林、户外收获操作区、山坡、环形池塘、水稻种植区、饲养区。园部与绿化技师和园林设计人员根据小树林现状确定了详细的改造计划并按期推进落实。

（二）师幼合力，丰富细节

历经一年的分阶段规划改造，我们的小树林已初现雏形，并对幼儿全面开放。但目前的小树林只是一个缺少生命力的框架，如何从课程的角度让小树林资源“活”起来，将各个块面的功能与幼儿的发展紧密结合，仍是我们需要思考的重要问题。

课程资源的开发与利用可以被看作将资源转化为幼儿活动，且幼儿因此发生学习、建构有益经验的过程。“资源—活动—经验”构成了该过程的基本环节。我们要以“全参与”的理念对待课程资源的开发与利用，支持幼儿借助资源“做事”，并通过活动看到经验的生长。根据改造进度，我们以工作室为实践研究阵地，通过实地观摩、问题调查、现状分析、体验教研、案例学习等方法对小树林进行分区专题研究，并在全面开放后对当前小树林资源改造利用情况进行了调查（结果见表5）。从数据来看，经过整体规划改造后的饲养区及山坡相对比较受欢迎，问题较大需要优先优化的区域则为池塘、山坡和饲养区。许多区域既是受欢迎的区域，同时又是需要优先优化的区域，这表明有些问题只有在教师利用资源的过程中才能被发现，然后再进行有价值的改造。面对一些冷门区域，教师通过与幼儿谈话、观察幼儿活动等方式了解当前存在的问题及幼儿对该区的一些想法。在此基础上，教师会采取相应的行动，提高资源的利用率，让幼儿获得更多的经验。

园本课程资源的开发实质就是找寻一切能够进入幼儿园活动的资源，并给这些资源赋予相应教育价值的一个过程。接下来，我们以定期调查为依据，以“一日活动皆课程”的理念为引领，通过渐进式的活动对小树林资源进行细节化的丰富，在课程视角下深度开发与利用，呈现幼儿的痕迹，让其功能价值最大化。我们会对资源的开发与利用进行及时评价和反思，有针对性地做出调整，在行动研究中发挥资源对课程优化的积极影响。