信息网络技术在通信原理课程中的应用

夏颖，王艳春，石翠萍，李会，袁琪，房汉雄

信息网络技术在通信原理课程中的应用

夏颖，王艳春，石翠萍，李会，袁琪，房汉雄

（齐齐哈尔大学 通信与电子工程学院，黑龙江 齐齐哈尔 161006）

现代信息网络技术为传统的课堂讲授法注入了新的途径，并对教学模式创新产生了深远影响．以普通高校通信原理课程教学质量的提高为例，对现代信息网络技术在课堂教学建设与新型师生关系构建方面的应用进行了研究．实践表明，信息网络技术有助于教师教学内容的更新，教学方法的改进与创新，新型师生关系的形成以及学生能力的提高．

信息网络技术；通信原理；课堂教学建设

随着现代信息网络技术的迅速发展和广泛应用，使人们在社会政治、经济、学习等各个方面快速获取、发布和传递信息发挥着重要作用[1]．在教育领域中，基于互联网的广泛遍布，网络信息技术已经成为当代学生必不可少的学习和生活工具[2]，并对教学模式产生了深远影响．

课堂讲授法是传统的课程教学模式，辅之以讨论、实践与实验，用以加强学生对课堂知识的更好理解．本文探讨了通信工程专业的核心课程——通信原理网络信息技术的应用，给传统的课堂教学注入新的途径，以多样化的表现方式、灵活便捷的互动参与教学手段，构建了开放的在线教学模式，优化了教学资源，突出了学生的主体地位，有利于学生知识和能力的提高，以及课程教学质量的提高[3]．

1 信息网络技术在课程教学过程中的构建

通信原理课程是通信工程专业的核心课程，主要讲授通信系统各组成部分的结构和工作原理，并强调整体的概念，将各组成部分结合为一个有机的整体[4]．课程有极强的理论性，有大量、严密的数学推导和公式，而且分析推导的方法往往从时域和频域同时展开，学生掌握比较困难．为解决这一问题，改善课堂教学效果，借鉴了翻转课堂教学理念，以微课视频为主要资源，采用线上线下相结合的教学模式，增加课下学习任务安排，加强课堂上的师生交流与互动，督促和引导学生自主学习，激发学生的学习兴趣．

在具体的构建中，将每次课程的授课内容分成课前、课内及课后3个阶段．课前阶段，教师通过网络课堂平台发布学习目标及具体的任务，学生通过课堂平台上的微课视频等网络技术可以获取的资源，进行自学．课内阶段，有选择地针对具体授课内容，采用翻转课堂的授课形式，以学生对内容的讲解、分组讨论、置疑、教师点评等环节进行学习．突出学生学习过程中的主体地位，以解决具体的学习任务为目标．课后阶段，学生利用课程平台发布的作业、思考及测试等内容，完成对学习知识的巩固，教师通过作业完成及测试结果，及时了解学生掌握情况，有重点地进行答疑解惑．

构建总体方案见图1．授课教师针对内容涉及知识点的难易不同设计不同的教学方式，将课程进行知识点的划分，结合每次课程布置学习目标及任务．学生借助网络信息技术，通过课程平台获取相应内容的视频、课件等资源，完成课前预习．然后再通过翻转课堂，以学生讲解为主，辅之以分组讨论、教师点评，对分组学习的效果进行评价．最后，教师适当布置作业及思考问题，学生通过课程平台完成作业、单元测试及思考题等相关的课后复习，达到对知识点学习效果的检查，为授课教师下一单元内容的安排提供适当的反馈信息．

图1 课程构建总体方案

2 信息网络技术在课程教学过程中的作用

2.1 利于教师教学内容和手段的更新

网络信息技术的广泛应用，有助于教师对教学过程中的内容与手段的更新[5]．多媒体授课手段的采用，可以有效地激发学生课堂学习兴趣，获取丰富多彩的教学内容，有效地提高课堂学习效率等诸多优点[6]．从授课内容上来看，通信原理是一门非常适合多媒体教学的专业课程．具体来讲，从通信系统的基本组成框图，到通信过程涉及的调制、编码、加密解密及抗噪声性能分析，各个功能模块的内容具体且逻辑性强，这些都可以直观、清晰、形象地运用多媒体技术展示出来．

多媒体技术的应用，能够将各种复杂、抽象的课堂内容具体化，随着教师对该技术的灵活掌握，带来了更加丰富的课堂教学内容，更好地满足师生对教学内容及时更新的需求．对于通信工程专业的学生而言，该课程是一门重要的理论基础学科，以此为基础而建立发展的一些通信新技术的相关理论知识更新速度较快．教材、参考教科书、学术期刊是传统教学模式下，教师和学生获取相关学科发展的主要途径，这些内容的可靠性毋庸置疑，但时间上相对来讲滞后严重．随着教师对网络信息技术的灵活掌握，网络成为了教师获取学科发展的重要途径，与学科相关的最新国内外技术，教师都可以通过网络快速获知，由此完善教学内容更新．

2.2 利于教师传统教学方法的改进与创新

将信息技术应用于教学中，为课程提供资源与教学环境，不仅教师能省时省力，学生亦可根据直观演示轻松地获取知识，提高教学效果．微课、慕课、翻转课堂等多样化的学习方式和教学模式应运而生[7-8]．微课是指教师在课堂教育教学过程中，围绕某个知识点进行教学的一种方式，多以视频的方式展示，时间较短，主题突出[9]．只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”．慕课即大规模、开放的网络在线课程[10]．课程是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程，任何人、无论身在何处，通过个人移动终端和网络连接即可学习．翻转课堂是学生在正式学习过程中，学生课下自学，课前利用教师创建的视频、音频、电子教案等资源自主学习，再到课堂上参与和教师互动交流、共享讨论、解惑答疑，从而完成学习过程[11]．

针对通信原理课程的特点，制作了基于学科核心知识点的微课，从信源、发射机、信道、噪声源、接收机和信宿，到构成通信系统各个组成部分的模块；从模拟信源数字化的抽样、量化、编码，码间串扰与消除码间串扰的基带系统的传输特性等关键技术．通过这些小视频，可以将课程的重点、难点部分具体化，抽象概念形象化，将枯燥的内容生动化．以视频的形式，将零散的、学生难以理解和灵活应用的理论真正做到有机串联和融合，大大激发出学生学习的兴趣和动力，达到了良好的教学效果．从终身学习的角度来讲，学习动机是维持和推动学生进行学习活动的内部动力，对学习有促进作用．如何激发学生自主学习的兴趣与积极性，让学生在学习的过程中成为学习的主体，这是众多教育工作者关心的问题．

近几年来，很多高校教师探索与采用的一种新的教学模式：将授课班级的学生划分成若干学习小组，把部分课程的理论知识布置为学生课下的自主学习，课堂变成了教师学生之间和学生小组之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等．通过视频或多媒体的方式，将知识的理解内容展示出来，通过教师的答疑解惑，达到更好的教育效果．学生可以课下查找课程的相关内容，利用网络信息技术获取优质的教育资源，然后通力合作制作视频或多媒体课件．课堂上教师的角色则发生了变化，课堂上以学生分组汇报、展示学习成果为主，学生的学习兴趣、主动性被调动，课堂气氛活跃，让学生通过实践获得更真实的学习．

3 信息网络技术在新型师生关系构建过程中的作用

3.1 利于新型师生关系的形成

传统的课堂教学形式比较单一，一般以教师对课程的讲解为主，而学生只是被动地接受．这种教学方式教师自由度比较大，学生在努力听课的过程中，很少对课程内容进行思考．随着互联网的广泛普及，可以依托网络传播速度快，传播面广，易于为学生所接受等特点，向学生传递新型的教育教学思想及新型的师生关系价值观，促使学生更快地形成与接受新型师生关系．

网络信息技术融入课堂以后，充分发挥了师生双方在教学中的主动性和创造性．学生获取知识的途径，由原来的单纯依靠教师和书本，扩展为从网络上搜集大量的信息，主动地获得更广博的知识．学生在某一方面所获得的知识，很可能超过教师，彻底改变了学生对教师的依赖性，从而使教师和学生的关系发生了根本性的变化，教师由控制教育教学全过程的地位转向学生学习活动的组织者、合作者和引导者．

3.2 利于新型师生关系的交流互动

教学过程是实现教育目标，实施课程传授的核心活动．只有优化的教学活动过程，才能充分实现预定的教育目标．教学过程中，师生之间良好的互动是提高教学质量的有效方法．与初等教育的不同之处，大学课堂授课教师和学生的相处仅在课堂上，而课程的学时设定与教学内容相比则少之又少，如果延续传统的教学模式，不利于师生间情感交流，这必将影响学生课堂听讲的效果．在传统的师生沟通中，往往以教师主动为主，学生多处于被动与等待的状况，即便学生有主动沟通的愿望与要求，也常常会受到时间和空间等各方面因素的约束．

网络信息技术已成为大学生乐于接受的新生事物，其中的微信、微博、QQ群等网络应用程序，早已成为当代大学生学习生活的重要组成部分．他们通过网络获取知识、信息，为师生交流互动提供了便捷的交流平台．而通过教育平台的师生交流，师生之间有了更多的机会交流与沟通、畅所欲言，学生更主动，更乐意接受，沟通的效果也会更好．这样，通过各种网络平台增强师生之间的沟通，能构建和谐的师生关系，有利于教师展开教学、教育工作．

3.3 利于学生能力提高的新型师生关系重塑

高等教育领域备受推崇的理念“建构主义”，强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，摆脱传统教学中，教师把知识从自己的头脑中简单的传送给学生[12]．在现代信息社会里，学生获取知识不仅局限于课堂的学习，网络已成为学生学习的主要源泉，他们可以在教师的引导下，从网络中获取大量相关课程感兴趣的知识．

教师课上有针对性地提出与讲授内容密切相关的思考题，这些是书本上没有答案的，学生课下通过网络信息技术，在网络上寻求问题的答案．学生通过网络完成课下的学习时，不能完全脱离教师的适度引导，包括监督学生树立良好的网络学习态度，提供相关学科网站的网址，指导学生如何高效地查阅、下载文献等．这样既有助于学生获取课外知识，又利于增强学生自学能力、发现和解决问题能力等．

４　结语

通过网络信息技术在专业课程教学的应用研究表明，信息技术有利于创新精神、实践能力的培养，使信息技术成为实施素质教育的切入点[13]．一方面，在提高课程教学质量的过程中，增强学生分析问题、解决问题的能力；另一方面，未来的社会是终身学习的社会，以网络信息技术为核心的现代远程教育是主要的学习方式[14]，网络教育交流平台的应用，有助于促进师生之间的情感交流，构建良好的师生关系，这样才能有利于人的素质的不断发展．然而在将网络信息技术应用于课程教学中，普遍存在着对信息资源整合理解及操作层面的一些问题．这些问题的存在某种程度上阻碍了教学改革的发展进程，使网络信息技术在课程教学中的应用偏离正确的方向．如何将网络信息技术更好地用以提高课程的教学质量、培养优秀人才是教师的职责所在，也是教师不断追求的目标．

[1] 邱靖，胡先奇，陆自强，等．信息技术环境下提升大学生自主学习能力的影响因素及策略研究[J]．现代农业科技，2016（8）：335-336

[2] 刘邦奇，李鑫．基于智慧课堂的教育大数据分析与应用研究[J]．远程教育杂志，2018，36（3）：84-93

[3] 熊建，强廖群，邹韶明．现代信息网络技术在课程建设和新型师生关系构建中的应用[J]．现代营销：学苑版，2012：288

[4] 谢文武，蔡红英，朱鹏．通信原理课程教学方法改革研究[J]．湖南理工学院学报：自然科学版，2018，31（3）：86-90

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[6] 陆港，夏运生，岳献荣．关于激发学生学习兴趣的思考[J]．云南农业大学学报：社会科学版，2018（3）：99-102，126

[7] 王尔馥．网络环境下的高校对分课堂教学模式改革[J]．高师理科学刊，2016，36（5）：89-91，97

[8] 刘琳，姜定杰，张登国．融合慕课与微课的翻转课堂教学模式探究——以“测试信号分析与处理”课程为例[J]．教育现代化，2019，6（54）：179-181

[9] 刘忠艳，宋志君，张兴华，等．微课在C++程序设计课程教学中的应用[J]．高师理科学刊，2017，37（3）：90-92，96

[10] 陈坚伟．MOOC时代中国高校体育在线课程建设现状与发展对策[J]．成都体育学院学报，2015，41（3）：109-114

[11] 李赟，林祝亮．高等教育翻转课堂教学效果分析与思考[J]．电化教育研究，2016，37（2）：82-87

[12] 梅雪，江华，张小莉，等．基于信息网络技术提高《微生物学与免疫学》课程教学质量[J]．中医药管理杂志，2017，25（5）：47-48

[13] 成思豪．信息网络技术课程教学改革探讨[J]．电脑知识与技术，2019，15（21）：131-132

[14] 刘明昊．信息化时代教师角色定位探析[J]．齐鲁师范学院学报，2019，34（6）：16-23

The application of information network technology in communication principle course

XIA Ying，WANG Yanchun，SHI Cuiping，LI Hui，YUAN Qi，FANG Hanxiong

（School of Communication and Electronic Engineering，Qiqihar University，Qiqihar 161006，China）

The information network technology not only infuses new，younger blood into traditional class teaching method，but also has a profound effect on the innovation of teaching mode. It was researched on the use of the information network technology in structuring classroom teaching and new teacher-student relationship using the improvement of teaching quality of communication principle course in the colleges as our example．Practice proves that the information network technology contributes to the update of teaching content，progress and innovation of traditional teaching methods，building new teacher-student relationship and capability improvement of students.

information network technology；communication principle；classroom teaching construction

TN911∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2020.03.019

1007-9831（2020）03-0094-04

2019-12-09

黑龙江省高等教育教学改革项目（SJGY20180562，SJGY20190718）；齐齐哈尔大学教育科学研究项目（201820，YB201803，201829）

夏颖（1973-），女，黑龙江齐齐哈尔人，副教授，博士，从事无线通信、信号检测及室内定位等研究．E-mail：fangying2004@tom.com