基于融合师资培养的学前教育师范生教育实践能力结构研究

叶佳　赵婷　杨娟　朱丹妮　夏思音　周佳

摘 要：本研究对学前融合教育师资教育实践能力结构进行了系统的梳理，分析学前融合教育所需的师资培养特点，总结了学前教育特色师范生教育实践能力结构，为学前融合教育开展师资教育实践能力培养工作提供有价值的参考和启示。

关键词：融合教育;教育实践能力;学前教育师资

近年来，特殊教育在我国越来越得到重视，融合教育也在幼儿教育延伸。而实施学前融合教育的最大困境是师资问题。相关研究表明，大部分幼教工作者缺乏基本的特殊教育知识和技能。我们需要针对学前融合教育师资培训内容展开深入研究，探讨普通幼教应该拥有什么教育实践能力问题，为所有学前儿童提供优质的教育服务。

一、学前融合师资培养的现状及其问题

（一）学前融合师资培养的现状

目前有关我国学前融合教育师资培养的研究焦点主要集中在学前融合教育师资的素质和学前融合教育师资培养的专业与课程设置等方面。而国内具有教育实践能力的融合师资缺乏，专门针对学前融合教育师范生实践能力结构的详细指标，目前在国内尚无具体文献。

（二）学前融合师资培养存在的主要问题

1.目标不明确，高校培养学前专业学生融合教育素养缺乏方向引领

2012年《幼儿园教师专业标准（试行）》正式实施，它是幼儿教师专业发展的方向标。较发达国家，规定的全面性、具体性和可操作性都不是很强，尤其在教师教育特殊儿童所需的知识能力方面规定宽泛笼统，难以发挥导向作用。

2.可用资源匮乏，高校培养学前专业学生融合教育素养缺乏系统支持

目前在国内尚无具体文献且学前融合教育师资培养尚未形成独立的专业、学前融合教育师资培养课程体系尚未建立。高校在学前教育专业中开设特殊教育的课程，多以选修课的形式，同时缺少专业师资等支持，教学效果并不理想。

3.学前教育师范生缺少学前融合教育的知识及技能

由于学前师范专业具有自身专业的特殊性，因此学前师范生本科毕业生受关注度和重视度不高。学校对未来幼师融合教育实践能力的培养欠缺，学前专业毕业生及在职教师对融合教育知识学习匮乏。

二、学前融合师资师培养困境的主要成因

（一）目前我国学前融合教育实践课程体制仍然较不健全、体系仍然较不完善

目前有关我国学前融合教育师资培养的研究焦点主要集中在学前融合教育师资的素质和教师对融合教育的认识与态度等方面，未形成相互融合的课程教学系统。

（二）学前融合教育师资力量较薄弱

目前各高校学前融合教育比较缺少专职的教师队伍，绝大部分都没有受过系统的学前融合教育师资培养，在教学上很难深入进行融合教育知识等教学，使学前融合教育教学实践指导能力上存在较大的不足。

（三）学前融合教育师资培养未形成独立专业

我国目前开展融合教育较为普遍的是义务教育阶段，但目前学前教育阶段尚未普遍开展融合教育。

三、如何构建学前融合特色师范生的教育实践能力

通过对学前融合师资培养现状及其问题的调查与研究，我们对学前融合特色师范生教育实践能力结构的指标体系提出初步构想，认为学前融合特色师范生的教育实践能力结构简单概括为三方面：师范生技能素养、教学实践能力、组织管理能力。如表1所示：

（一）师范生技能素养

1.保育能力

学前融合教师应首先保护幼儿生命安全，逐步地对其进行必要的基本安全知识教育和能力的培养，解决特别需要儿童的身心需求，保护不同儿童的心理健康与身心发展，促进幼儿的心理健康和身心发展的全面和谐性。

2.口语表达能力

学前融合教师，在教学中要善于用语言描述直观形象，帮助幼儿了解各种抽象的事物，具备与特殊需要儿童沟通的能力，减少特殊需要儿童的问题行为。

3.书面表达能力

学前融合教师需具备基础的书写能力，较清晰的思路和框架，来记录不同幼儿的个性特点和行为表现并做出一定分析的能力，初步了解并理解特需儿童的特殊行为表现并能够转化为书面语言。

4.体态表达能力

体态表达能力是调动身体全部或局部的任何反应动作与非反应动作的能力。普通幼儿教师需要掌握良好的体态表达能力，学会熟练运用面部、身势等不同类型的体态表达。融合教师需要了解更深入的鼓励式体态，促进幼儿快速融入班级社会环境。

5.艺术教育能力

融合教师需要教师有良好的艺术教学素养，能够尊重幼儿个体艺术能力发展的差异性，需要了解有关特殊需要儿童的初步艺术疗法，通过在幼儿园的活动，让幼儿的情绪与行为能力和社会交往能力得到的提升。

（二）教学实践能力

1.选择学前融合课堂教学策略能力

融合教育课堂中的幼儿由于其特殊性，学前教育师范生在教学策略的选择上应该基于通用设计理念进行选择。具有选择学前融合课堂教学策略能力的教师可以采取调整材料、环境等替代方式达成相同的教学目标。

2.对特殊需要儿童个别化教学和活动安排的能力

融合教育教师应该采取嵌入式教学方法即教师应该以有效的教学策略为基础，选择合适的嵌入时机，将教学计划实施分布在学前融合环境中的日常活动和活动转換中，以促进学前特殊儿童参与活动和进行学习。

3.促进正常儿童与特殊需要儿童互动的能力

融合教师能够掌握一定的特殊教育技能，提升自身专业技能，营造良好的班级氛围，设计有效的融合课程，培养普通幼儿对特殊需要幼儿的接纳态度;融合教师还应激励特殊需要儿童参与集体活动，支持和鼓励正常幼儿与特殊需要儿童的互动。

（三）组织管理能力

1.特殊需要儿童鉴别与筛查能力

学前融合教师通过一日活动、教学活动中的观察，利用简易的特殊需要儿童筛查表和基础的特需儿童障碍筛查知识与技能，对特需孩子做出一个判断，利用多方面资源，给出适合孩子的特殊教育方法，尽可能照顾到不同儿童的发展需求。

2.融合课堂的教学组织监控能力

为确保课堂教学能够达到预期的目标，学前融合教师需要掌握基本的教学组织监控能力，不断地对教学内容进行计划、检查、评价、反馈、和调节。需要融合教师密切关注班级特殊需要幼儿的反应，变换调整最能够适应他们所需要的课程模式。

[参考文献]

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[2]郭启华.基于MOOC的融合教育师资职前培养模式探索[J].绥化学院学报，2017（1）：101-104.

[3]彭艳红.专业认证背景下师范生教育实践能力结构及指标体系构建[J]贵州师范学院学报，2018，34（03）：72-79.

（作者单位：嘉兴学院师范学院，浙江 嘉兴 314200）