论图片在初中英语阅读教学中的辅助作用

◎ 赵 磊

一、研究背景

在初中英语阅读教学中，图片为学生理解文本提供了获取信息的另一种途径。图片以其丰富的内涵，把表情、数量、动作、环境、人物关系等信息传递给学生，为教学内容提供情境，形象生动地反映文本内容，激发学生的学习兴趣，激活原有的经验和思维，促进学生的学习和理解。

牛津上海版初中英语教材中，阅读文本一共有399 幅配图，其中六、七年级的阅读文本有329 幅配图，八、九年级的阅读文本有70 幅配图，每单元平均2—3 幅。图片为初中英语阅读教学提供了丰富的素材，体现了不同的功能性。教师须了解和掌握各类图片的特征，灵活、准确地运用图片来辅助英语阅读教学，才能有助于提高学生的阅读效率，培养学生综合运用语言的能力。基于此，笔者对上述教材中的图片进行了梳理，以求更好地为阅读教学服务。

二、阅读教学要建立图片与文本的意义关联

（一）排列先后顺序，理清文本思路

图片是一种形象化的教学资源，相比文字，它的表达更为直观、生动。现行的初中英语教材，特别是六、七年级的教材中，有很多图文并茂的阅读素材。而图片让阅读教学变得轻松而有效，学生借助它，能很快地理解文本的内容。

《英语》（牛津上海版）六年级第二学期第五单元第一课时的内容是“Kitty 使用魔幻照相机给自己拍一张照片”。 教学目标要求学生能为照相机的使用流程配上相应的图片，并且根据拍出的照片，描述出自己15 年后的外貌。学生对魔幻照相机并不了解，通过读图能知晓使用方法。为了帮助学生掌握使用步骤，教师可指导学生边读图，边读文本，结合表示事情发展先后顺序的副词，对文本进行排序，为文本中的每一句话配上相应的图片。教师通过检测学生能否依据图片顺序复述文本内容来了解其掌握文本的程度。

利用图片对文本进行排序是一种快速获取信息的方法。同样，《英语》（牛津上海版）七年级第一学期第十单元第77 页的教学内容是要求教师组织学生开展图文配对的活动，具体要求为“妈妈教Kitty 制作巧克力蛋糕的过程分七个步骤，配七幅图片” 。对学生而言，既要掌握食材的名称，了解成分的配比，又要用英语表达制作过程，是一种挑战。巧克力蛋糕的制作步骤繁多，用图片结合表示事情先后顺序的副词进行排序，有助于学生记忆制作的过程，加深对文本的理解。

图片可以帮助学生很快理清事情发展的顺序，培养他们的观察能力，提升思维能力，使语言表达更有层次、更赋逻辑性。用图片辅助阅读教学的方法，也符合初中学生习得语言知识的认知规律。

（二）传递时态信息，规范语言表达

时态是比较抽象的语法概念，它的运用离不开真实的语境。学生在真实的语境中理解、体验和实践，才能提高语法运用的准确性。

《英语》（牛津上海版）六年级第二学期第七单元的阅读材料分成三个部分，每个部分的两幅配图传递了乘坐公共汽车出行方式今昔变化的信息。学生通过图片对比，迅速捕捉到“公共汽车售票方式”“车型”“司机性别”的三大变化，通过“in the past”和“nowadays”这两个时间状语的提示，就能很自然地捕捉到使用一般过去时和一般现在时在文本中的重要性。

两幅图片的对比能传递今昔变化的信息，多幅图片也能显示出过去与现在的不同。《英语》（牛津上海版）七年级第一学期第二单元第13 页上连续的六幅图片描述了从古至今狗在人类生活中起到的作用。学生从第一和第二幅图片中可以看到，人类没有穿衣，在山洞里生火取暖，在野外狩猎捕食，从而判断出这是原始人类的生活状态。第三到第六幅图片显示的就是狗在人类现代生活中发挥的作用。虽然教学活动有图文配对的要求，但文本没有按配对后的顺序排列，给学生的阅读带来不便。教师可要求学生在阅读时做好阅读笔记，记录动词词组，帮助梳理文本信息。阅读笔记可以用表格的形式记录，如表1 所示。

学生看图片并结合阅读笔记，能准确使用一般过去时和一般现在时叙述文本内容，规范语言表达。

表1 阅读笔记记录表

（三）诠释人物关系，暗示语言特征

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。与文本对话，感悟语言，就是要抓住文中重点部分和关联语句反复涵咏、体会、揣摩、品味。阅读文本中的图片能帮助学生快速地剖析人物关系，从而了解人物个性化的语言特征，更好地理解故事情节的发展。

《英语》（牛津上海版）八年级第一学期的第六和第七单元是一个科幻类故事的前后两部分内容。文本很长，学生的注意力自然先集中到了色彩丰富的图片上。教师通过问题链：“What does Gork look like?”“What do you think of it?”“Why were Captain King and his crew in the cage?”“Where were they?”， 引导学生仔细观察图片，厘清人物关系，为阅读教学的实施作必要的铺垫。从第六单元图片中怪物单眼的长相可以判断出它并非人类；人类被关在一个笼子里，怪物露着尖牙看着笼子里的人，感觉很凶狠。读懂了图片，在进行朗读训练时，学生才能读出“I know who you are.You’re aliens and we kill all aliens in this valley.Tomorrow morning, you are going to die! All of you!”这段文字中怪物凶狠和咆哮的语气。第七单元的图片显示，人类已经逃脱了笼子。怪物和人类体型上的巨大差异，暗示着人类的逃脱方式一定是巧夺而非硬取。因此，当King船长说：“We can’t get out on the kangaroos but we can get out in them.”这句话时，学生要能朗读出他冷静与智慧的语气。科幻类的文本无法提供学生真实的语境，通过朗读、表演等形式的活动，帮助学生从角色中品味语言，从对话中感悟体验，从实践中理解文本。

另外，阅读文本中人物之间的关系决定了对话时的语言特征。《英语》（牛津上海版）八年级第二学期第五单元讲述的是火灾发生后，盲人与狗被救的故事。文本配了两幅图片：一张图片是男人牵着一条狗，人与狗之间的距离很近，说明两者之间的亲密关系；另一张图片是消防车和消防员的背影。两张图片里的人物虽然看似没有什么关系，但为何会作为同一个文本的配图？学生带着这个疑问，通过读图推测故事的情节，通过读文辨别图中的人物关系。 一场火灾把约翰和消防员联系到一起，双方有了语言上的交流。学生结合图文，品读出不同角色对话时的语气。狗是盲人约翰的导盲犬，是他的“眼睛”，更是他的依靠。当人和狗最终都获救，约翰被问起“So you saved Charlie’s life”时，他回答：“Yes, and he saved mine”。从对话中应读出约翰感到欣慰，如释重负的语气。火灾时消防员和约翰对话的语气是客观和理性的。

在阅读教学中，教师通过图片与学生进行知识、思辨、感悟等方面的交流，能激励学生个性化的表达，深度理解文本的内涵。

（四）激活原有经验，升华生活感悟

激活实际生活中积累的经验是理性认识的实践基础，为习得新知、构建稳固的知识结构做了必要的准备。教师有效利用图片，激活学生已有的知识以联系自己的实际生活，可以推进他们对所学语言材料的认知过程。

《英语》（牛津上海版）六年级第一学期第十单元中的“食物金字塔”为均衡的饮食习惯制定了度量的标准。学生虽然对“金字塔”里的食物非常了解，但一般不会在意每天摄入的量，饮食多半根据自己的喜好，挑食的现象屡见不鲜。阅读文本中要求学生理解的“一点儿”“一些”“大量的”“许多”这四个量词是很抽象的概念，图片帮助学生理解这四个量词之间的关系。教师可以通过食物金字塔，引导学生联想自己的饮食习惯，判断健康与否，是否需要调整。师生和生生之间的饮食习惯也可以进行比较，为后续“比较级”的语言学习奠定了基础。均衡的饮食对健康有重要的作用，有了“食物金字塔”，在生活中学生会更关注自己的饮食和健康。

人们在生活中会经历很多与食物相关的活动，如《英语》（牛津上海版）六年级第一学期第九单元中涉及的野餐活动。图片显示孩子们正在超市选购野餐时所需的食物，用“Shall we...”和“Let’s...”两个句型和同伴讨论并提出自己的购买建议。野餐前需要准备的东西很多，学生的思维不应只限于对食物的思考。此时就需要教师引导学生进行发散性的思维，组织学生进行小组讨论，集思广益。所学句型可以用来讨论野餐的时间、地点、野餐时可以进行的活动等需要提前考虑的其他因素。从不同的方面考虑问题，从整体把握事物的发展，是学生从野餐的实践活动中得来的经验。

从学生的经验出发，由浅入深、循序渐进地安排教材内容，并在实际生活情境中应用掌握的语言知识，能加深他们对生活经历的认识。

（五）开启丰富想象，实现迁移创新

英语阅读教学要注重理解、构建和表达思想，使英语阅读与思维训练紧密结合起来。教师应该充分利用阅读文本中的配图，引导学生针对图片中映射出的相关问题进行分析，引起学生对表象的深入思考，促进学生的发散思维，发展创新能力。

《英语》（牛津上海版）九年级第一学期第一单元讲述的是希腊人不费一兵一卒，用一匹木马就让特洛伊城不攻自破的故事。希腊人是如何做到一夜之间就能攻占特洛伊城的？每次讲解这篇文章总感觉文本较长，教学难度很大，学生理解有困难。如果能让学生进行自主探究，可降低阅读文本的难度，达到良好的教学效果。教师可以利用文本中的图片，组织学生进行小组讨论，用自己的语言描述图片内容并完成caption writing，构建新的文本。文本案例如下。

The Captain stood on the wall of the city of Troy. He thought the Greeks had sailed away and taken everything with them. But he was wrong.Outside the city stood a wooden horse on wheels.It was so huge that the Trojans had to drag it into the city with rope and then locked the gate. All the citizens of Troy celebrated their victory. They all sang, danced, got drunk and slept. The six Greek soldiers opened the door on the side of the horse and climbed out. They opened the gate and the Greek army rushed into the city. They seized the Captain and succeeded in capturing the city.

新构建的文本其实就是故事的主要内容。学生通过想象当时的情境，还原事实的真相，猜测故事的结局，完成了一次自主学习。

要激发学生的想象力，挖掘文本的深层含义，教师在课前应做好充分的思维导入准备。《英语》（牛津上海版）九年级第二学期第五单元是《汤姆·索亚历险记》中的一个片段。文中的第一段提到：除了汤姆之外，镇上的男孩子们都很高兴。但图片中汤姆的表情显然是快乐的。为什么会有这么强烈的反差？汤姆是如何得到苹果的？ 为什么他在吃苹果而没有在粉刷围栏呢？ 这些问题值得思考和推敲。教师可以把问题链作为阅读理解的切入口，让学生融入角色里，以对话的形式重构文本，感受人物心情，品味语言特征，了解人物性格。对话文本案例如下。

Ben: Tom, you have to paint such a big fence.It must be very tiring.

Tom: I don’t think so. Actually, I enjoyed every minute of it.

Ben: Really? Will you let me do some painting?

Tom: No, Ben. I can’t. You know I’m the only one who can do it right.

Ben: Oh, please, Tom. I promise that I will do it carefully. Just let me try. I will give you half of my apple. I’ll give you all of it!

Tom: Well, all right, Ben. But you must be careful.

Ben: That’s for sure. Thank you so much.

每个学生对图片都有自己的解读，丰富的想象力让阅读的过程变得有趣而有吸引力，更能激励学生克服阅读困难、积极主动地思考，提升阅读能力和水平。运用丰富的想象力是思维发展的驱动力，使创新性成为一种内在的学习动力，从而培养学生的推理判断能力、创造想象能力和批判评价能力。

三、结语

在初中英语阅读教学中，丰富、形象、生动、直观的图片辅以教师生动的讲解。教师通过问题引导的学生自主学习，最终引领学生深刻领悟文本的教学价值。运用以图促读的策略可以解决教学中无法用语言来帮助理解文本的问题，对于提高学生对英语知识的掌握程度、提升初中英语阅读教学的有效性，具有重要的现实意义。