小学语文略读课文教学策略

江苏泰州兴化市景范学校 吴 婵

略读，顾名思义即大略地读。略读课文相对于精读课文，其主要目的是培养学生独立阅读的能力，为课外拓展阅读打好基础。在小学语文教材中，编排了大量的略读课文供小学生学习。根据对三至六年级语文教材的调查统计发现，略读课文占比随年级逐步提高，五、六年级的略读课文数量甚至与精读课文数量持平。略读作为一种与精读形态完全不同的阅读模式，教师在教学过程中，应将教学重点放在课文重难点上，让学生自主阅读，通过相互间的讨论来掌握文章重难点，而不是像精读课文一样让学生深入剖析文本，教师要善于从以下三方面优化略读课文的教学。

一、整体性阅读

略读课文一般在每个单元的精读课文后面，与精读课文相互关联，融为一体。在略读课文教学中，培养学生的整体阅读文本能力是重要的教学目标之一。教师要善于在教学中为学生设计具有指向性的“阅读单”，引导学生借助“阅读单”来对课文进行整体阅读。

1.设计导读问题，引导整体阅读

教师应当在学生读第一遍略读课文时，对学生进行引导，让学生通过思考阅读任务，找出文章中的重点，并将重点整合成具体问题，以此作为教学核心问题。

例如，《妈妈的账单》这一篇课文，作者通过对“妈妈的账单”的介绍，表达出了母爱的伟大与无私。在教学中，教师不需要在文本的细枝末节上浪费时间，可以基于文本的重点处给学生设计问题“请你们比较一下小彼得的账单和妈妈的账单有什么相同点和不同点。你们有什么发现？”通过这个导读问题，就能够引导学生发现小彼得的账单和妈妈的账单的区别是，妈妈的这一份账单后面的数都是0。然后追问：“同学们，妈妈的账单为什么后面都是0？从这里你读懂了什么？”这样，就能够引导学生对课文进行整体阅读，在整体阅读的过程中体验到文本的主旨。

2.基于原有经验，引导分析概括

在略读课文教学中，教师要注意培养学生的概括能力。要基于学生的原有经验，引导学生进行分析概括。

例如，在对《小英雄雨来》这篇课文进行教学时，教师可以让学生通过使用之前在《夜莺的歌声》中学到的方法对本文各部分内容进行拟小标题的概括。通过这种教学方式，学生的阅读归纳概括能力会得到有效提升，并且阅读兴趣也会被有效激发。在教学《“打扫”森林》这篇文章时，教师可以让学生利用“阅读单”来设计相关阅读任务，首先找到有关的句子，谈一谈文章中动植物之间的关系，最后画出相应的生物链。这种教学方式很好地培养了学生的逻辑思维能力，并且教会了学生应当如何从整体的角度探究课文。

二、拓展性阅读

基于拓展性略读教学，要以点带面，一篇带多篇，要以文本为拓展点，实现由“个”至“类”的迁移。在略读课文的教学中，引导学生进行拓展性阅读才能促进他们的语言积累与语文素养的提高，从而达到高效教学的目的。

1.基于语言积累的拓展阅读

教师在进行略读教学时，要注重培养学生的语言能力，从整体上提高学生的语文素养，让学生认识到语言的工具性以及人文性，积累文中的好词好句，而不是简单粗略地了解课文内容。

例如，在教学《夸父追日》这篇课文时，教师可以通过朗读、背诵课文等方式，让学生掌握和理解课文中的好词好句，如“力大无穷、气概非凡、巍峨雄伟、雄心壮志”，等等。在对夸父这一人物性格有所了解后，让学生对“遗憾地”进行具体补白：夸父望着夕阳渐渐下沉，心中充满了遗憾，仰天长叹一声，心里想着（ ）。便奋力将手杖往前一扔，闭上双眸长眠于此。学生对此进行了精彩绝伦的回答：“没能追逐到光明，完成自己的理想，我心有不甘啊！”“我为世人幸福而追逐光明，勇往直前，可是终究没能实现自己的抱负，真是遗憾啊！”这种训练方式，可以让学生对夸父这种“出师未捷身先死”的遗憾感同身受，达到了很好地培养和提高学生思维能力以及语言表达能力的目的。

2.基于学习方法的拓展阅读

教师在引导学生学习使用阅读方法阅读略读课文的同时，还要鼓励学生多进行课外阅读，拓宽视野。

例如，在教学《夸父追日》一课时，可让学生阅读课外文章《后羿射日》，展开小组讨论交流，分析探究这篇文章的特点，以及文中后羿的性格特点和人物品质。通过对比阅读两篇文章，学生领略到了中国传统神话故事丰富多彩的想象力，同时对课文也有了更多的思考和理解。有的学生提出这样一个问题：“为什么后羿要射日，夸父却是逐日呢？”教师可以利用这个问题来引导学生进一步思考、探讨不同故事的写作背景，让学生了解故事背后寄托着的当时劳动人民最美好的愿望。完成了略读教学后，教师还可以要求学生课后了解《愚公移山》《女娲造人》等神话故事，以培养学生的阅读习惯，拓宽学生的视野，丰富学生的课余生活。

将课外文章与课文相结合的学习方法，能拓展教学内容，激发学生对略读课文的兴趣，调动学生的学习主动性，提升学生的阅读能力和思考能力。

三、重点性阅读

略读课文与精读课文的教学不同，其体现一种简约语文的思想，简洁的语言、简明的线条，不用面面俱到，但应选准有效的落点，引导学生进行重点性阅读。

1.引导阅读重点性语言

教师在进行略读课文教学时，要注意学生的语言积累与运用，力争做到文章理解上“略”，但是语言实践追求“丰”。语文教材中的略读课文本身在体裁、结构等许多方面十分有特色，教师在教学时要引导学生对文章的学习点进行深入探究和分析，并教会学生正确运用阅读方法。

例如，《香港，璀璨的明珠》这一篇课文是运用总分总的写作方法对香港的方方面面进行了详细介绍，展现了香港的热闹和繁华。文章围绕一中心句展开，并且做到了首尾呼应，在每句概括性的语句中，又可以提炼出一个概括性的中心词，依次为“万国市场”“美食天堂”“旅游胜地”以及“灯的海洋”。在教学中，教师可引导学生对文章进行概括，将长的文章读短，让学生充分理解文章的内涵，了解文章行文结构；还可以让学生以分小组讨论的形式进行阅读，分析文中从哪几个方面来描绘香港，选取恰当的词语填入下图中。

以这种方式进行略读教学，使学生在提取文中关键信息的同时，还可以将文中关键词进行恰当排序，从而达到理清文本结构的目的。这样，学生就对文章整体有了更深的理解，阅读能力也得到了进一步提高。

2.引导阅读重点性表达

语言与表达是组成文章的两大要素，在略读课文的教学中，教师要善于引导学生对课文中的重点表达方法进行深入了解。

例如，在教学《全神贯注》这篇课文时，要注意到文章的语言表达方式十分有特色，人物描写栩栩如生，这正是读写结合的切入点。教师可以先对文中第二自然段进行着重教学，请学生在本段课文中找出所有描绘罗丹修改雕塑的语句，并标出关键词进行思考：文中是怎么来描绘罗丹聚精会神的？学生通过小组交流，思维碰撞，对文章的句子，如“忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵”有了更深的理解和感受。最后，教师让学生充分发挥想象力，补充一下：茨威格看到了什么。这样，学生对文章内容的了解就更深了一层，并且学会了迁移使用人物描写的技巧。

可见，教师在略读教学过程中，要根据课文的行文架构和文章特点，找到教学内容的契合点，让学生跳出课文来思考和学习，活化学生思维，培养学生表达能力。

综上所述，如果教师要想提高略读课文教学质量，首先要对略读课文在语文教学中的地位有清晰的认识，教学过程要始终围绕学生展开，在指引学生感受到文学作品之美的同时，培养学生的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力。