教师课堂提问的有效预设与课堂调控的研究

魏惠煌

摘  要：在课堂教学中，提问是最为常见也较为有效的教学形式，能够较好的引导学生思考，促进学生思维的发散。科学有效的提问方式能够使得教学效果得到极大的提高。因此，在教学过程中，教师要能够对提问环节投入更多的重视。提问的作用和效果一定程度上取决于教师的设计。教师只有通过对提问环节的精心规划和安排，借助问题情境的构建，才能够引导学生更好的思考与学习，达到理想的提问教学效果，从而对课堂进行良好的统筹与规划。

关键词：课堂提问;课堂调控;教学研究

【中图分类号】G642      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）08-0021-01

1.深入研究教材，保障提问水平

课本教材是课堂展开的基础和根本，也是上课围绕的重心，同时也是教师进行问题设计与提问的主要依据。所以，教育工作者若想在课堂上有效保障提问的质量与效果，则必须要严把教材关，细致用心的研究教材，做好全面的备课工作，能够为课堂教学提问打好基础，也为课堂教学的整体把控奠定基础。教师应当将课本、备课以及学生三者相结合，结合学生实际情况以及教学目标、重点来对课堂提问进行有效的预设和规划，通过合理的设计能够对课堂进行良好的调控。

首先，做好备教材。课本教材是教育专家精心编写的，充分契合了各个阶段的教学要求和需要，是按照课程标准与教学大纲的相关要求进行编制，因此，是教学中的重点和关键，也是课堂上学生和教师用的最多的教学工具。因此，教师要能够深入钻研，吃透课本，才能够在教学中游刃有余，科学的对问题进行设计与安排，调动学生的积极性与主动性，发挥学生的思维与潜能，将一些抽象复杂的内容变得更加生动具体，帮助学生更好的思考、理解与学习，在思考问题，探索问题和发现问题的过程中得到较好的锻炼。

其次，备课环节也是教学工作开展的重要部分，全面的备课能够为课堂的高效展开奠定良好的基础，备课的充分性也影响着课堂提问的效果以及教学的质量。但是在实践中许多老师对备课环节的重视程度不足，仅凭多年的教学经验展开授课，认为自己已经对教学过程了如指掌，不需要花费太多的心思在备课上。

最后，学生作为课堂的主人公，也是课堂提问的对象，需要在提问教学中加以重视。所以，在课堂教学与提问中，教师要能够对学生的实际情况，身心特点以及学习水平进行全面的把握，在提问预设环节能够考虑班级学情与学生情况，进而保障提问的效果与质量。

2.明确教学目标，确保有效提问

从管理学角度而言，计划对于事情的开展具有良好的推动力，是活动得以有效实施的前提。这一思想放在教学活动中也同样适用，在教学过程教师也需要明确计划的重要性。而教学目标则是教学计划的重要模块，是引导教学活动的重要方向。教学目标指的是在教学活动中，教师采取的教学形式与方法所要实现的最终目的以及目标效果，同时也是教学工作的终极归宿与方向。

在实践教学中，教学目标设置的越明确清晰，越能够促进提问的有效预设，为课堂教学的展开做好铺垫。教学目标主要包括知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观这三个模块，教师要能够充分考虑学生特点以及教学大纲的要求，来对问题进行精细化设计，最终实现对课堂的调控，优化课堂教学整体效果，促进学生更好的学习与进步。

3.确保问题梯度，引导学生学习

每个学生都是独立的个体，有着自己的个性与特点，与此同时，学生之间受到诸多因素的影响在学习能力方面会存在或多或少的差距，智力水平，学习能力以及态度方法等方面均有着一定的差异。一些学习能力较强的学生面对一些简单的题目很容易得出结论和答案，而对于一些成绩不理想的学生而言，简单的问题也具有一定的挑战。优等生与学困生之间的能力和水平差异要求教师在提问预设过程中要能够充分考虑到这一点，充分尊重学生的差异性，避免问题的统一而导致一些学生觉得过于简单而一些学生又觉得困难，从而影响了问题教学的效果与质量。

例如，针对优等生，教师应当预设有难度和深入的提问，从而使其思维得到较好的发散，提高其求知欲与探索欲，使其能力得到进一步的锻炼和提高;针对中等生，问题的难度系数应当有所降低，结合这一层级学生的能力需求来设计一些满足其学习需求的问题，致力于发挥其潜能和主观能动性，问题的设计要能够结合实际需求，适当的结合课本教材进行拓展延伸;针对学困生，这一层级的学生大多学习能力比较薄弱，学习方面存在较多的问题。教师的首要目标是培养他们对学习的兴趣，帮助其建立自信。因此，在提问设计时要能够适当降低难度，既能够使其思维得到锻炼，又能够帮助其建立信心，提高学习主动性，避免太难导致自信心受挫。

4.结语

综上，课堂提问对教学有着重要的影响，提问也有一定的技巧与方法，需要教师多加思考与用心。教师要能够从教材、学生以及备课这三个环节入手，致力于对课堂提问进行有效的预设，促进课堂调控，为学生打造更好的课堂。

参考文献

[1]侯耘.小學数学课堂提问的有效预设与调控[J].基础教育研究，2015（06）：29-30

[2]卢正芝，洪松舟.教师有效课堂提问：价值取向与标准建构[J].教育研究，2010（04）：65-70

本文系2018年度漳浦县教师进修学校“教师课堂提问的有效预设与课堂调控的研究”（课题立项批准号：ZPKT201852）。