幼儿园集体教学活动中高质量师幼互动的路径探析

侯佳 马小清

【摘要】师幼互动质量作为学前教育过程性质量的核心，在幼儿园各项活动质量中起着决定性的作用。总结高质量师幼互动的经验及特点，能为提升教师的专业发展及教育活动质量提供有效的支持。本研究运用CLASS课堂评估系统对幼儿园名师示范教学活动中的师幼互动质量进行分析，总结出名师示范教学活动中师幼互动的优势和不足，从而生成幼儿园集体教学活动中高质量师幼互动的路径：构建主体间性师幼关系，营造积极氛围；重视观察与倾听幼儿，提升教育敏感性；尊重幼儿观点，支持幼儿的主动学习；兼顾最佳实践和有准备的教学，优化活动组织与行为管理；注重高质量的语言互动，促进教育支持最大化。

【关键词】师幼互动；高质量；集体教学活动；名师示范教学活动

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2020）03-0022-06

【作者简介】侯佳（1990-），女，内蒙古乌兰察布人，陕西学前师范学院幼儿教育学院讲师，硕士；马小清（1994-），女，陕西靖边人，陕西靖边县第三幼儿园教师。

一、问题提出

师幼互动作为一个双向互动的过程，是幼儿园教育的基本形态，贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在教育观念、教育能力和教育智慧的综合表现[1]。近年来，随着国家学前教育事业的蓬勃发展，涌现出一批幼儿园名师示范教学活动，其作为优质教学活动代表成为众多幼儿教师学习的榜样。

然而，我国学者胡碧颖（2016）通过国内外比较研究发现，与国际幼儿教师相比，我国教师在师幼互动中的教学支持质量方面得分较低[2]。蒋路易、郭力平（2019）对 2009～2017年间覆盖我国14省市892名幼儿园教师的18篇基于CLASS评价工具的师幼互动质量研究进行元分析，结果发现从整体上看我国师幼互动质量处于中等水平[3]。Priscilla Goble（2019）对269名幼儿园教师和1179名低收入家庭儿童的研究显示：教师的初始专业质量水平（教学支持与情感支持）以及他们在一年中的变化程度会影响师幼互动的质量与幼儿的技能发展[4]。

因此，幼儿园名师示范活动作为新手教师专业化发展的重要学习途径，对其师幼互动质量的深入探究是极其必要的。本研究运用CLASS课堂评估系统对评价较高的16节幼儿园名师示范教学活动中的师幼互动进行分析，总结出名师示范教学活动中师幼互动的优势和不足，从而生成高质量师幼互动的实施路径。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究选取幼儿园名师示范活动中的中班教学活动为此次观察的对象，主要通过光盘下载、网络商城购买等渠道获取2013～2017年的名师示范活动，从中选取16个评价较高的教学活动进行深入的观察分析（表1，见下页）。

（二）研究工具

本研究使用的课堂互动评估系统（Classroom Assessment Scoring System，CLASS）是Robert Pianta带领团队研发的一种观察集体教学情况的评价工具，被广泛应用到各国的质量评估项目中。Lerkkanen（2010）研究芬兰49个班级的师幼互动，验证了CLASS在芬兰具有良好的信效度[5]。我国学者对60所幼儿园180名教师数据的验证性因素分析结果表明其模型拟合度良好[6]。课堂评估系统主要包括情感支持（Emotional Support）、课堂组织（Classroom Organizational）、教育支持（Instructional Support）三大领域，共包括十个维度和42个行为指标，其中，情感支持领域中的消极氛围维度为反向计分，具体如下图所示。

三、研究结果与分析

（一）幼儿园名师示范教学活动中师幼互动质量的总体水平

由表2可知，16节幼儿园名师示范教学活动在情感支持（6.106）、课堂组织（6.109）、教育支持（6.112）三大领域上的均值整体都趋于高等水平，且各维度得分相对比较均衡，教育支持领域得分略高。与田方（2016）的调查结果[7]相比，名师示范教学活动中的师幼互动整体水平明显较高。常态教学活动中，师幼互动各领域均处于中等偏低水平且教育支持水平最低，而名师示范活动中的师幼互动三大领域都趋于高等水平且教育支持水平最高。由此可以看出，名师示范活动中的教师对教学氛围、教学准备、班级管理、教育支持等给予高度重视，特别在教育支持、对幼儿思維能力的拓展等方面倾注更多心血。

（二）幼儿园名师示范教学活动中师幼互动质量在各维度的水平分析

通过对幼儿园名师示范活动在十大维度上的得分水平进行分析（表3），本研究发现：积极氛围、课堂效率、教学指导方式、认知发展、反馈质量这五个维度的得分均在6分及以上，处于高等水平，其中，教学指导方式和认知发展这两个维度的得分相对较高，说明在名师示范活动中教师对教学活动有充分的准备，能利用丰富的材料和教学方式吸引幼儿的高度参与；教师敏感性、尊重儿童观点、行为管理、语言示范这四个维度的得分都在5～6分，处于中等偏高水平，其中，教师敏感性维度的得分最低，表明名师示范活动中的教师在师幼互动中有时会忽略幼儿的反应，未能及时给予幼儿支持；消极氛围在十大维度中得分最高，且标准差最小，说明在名师示范活动中师幼双方几乎没有表现出不尊重等负面行为和消极情感（消极氛围是反向计分，用8减去该维度的得分为其原始分数，原始分数越低，说明师幼互动中的消极氛围越少）。

（三）幼儿园名师示范教学活动中师幼互动质量在各领域的具体分析

1. 情感支持

该领域下的教师敏感性和尊重儿童观点得分相对较低，这与曹高慧、王春燕（2014）的研究结果相一致[8]，虽然名师示范活动中教师敏感性与教师对儿童的关注已经比常态教学活动中的得分高，但仍然未达到高水平的标准。蒋路易、郭力平（2019）通过对比中国、美国、芬兰、德国和智利等国家的CLASS师幼互动质量发现，中国在尊重儿童观点方面最低，在教师敏感性上排在第四位，整体情感支持领域得分相对较低[9]。可见，教师需要在敏锐察觉幼儿需求、提升幼儿主体地位、尊重儿童观点方面提升自己的专业素养与能力。

2. 课堂组织

已往关于集体教学活动的研究发现，我国师幼互动的行为管理能力比较突出[10]，课堂效率较低，而名师示范活动中行为管理水平较低，教学指导方式水平较高，这可能与教师的教育理念以及在不同场域下开展集体活动的目标导向有关。相比常态教学活动，名师示范活动中教师对教学活动准备更为充分，预设的教学环节丰富紧凑，更注重教学指导本身、教学目标及有效性，因此会对活动中幼儿发生的无关教学的行为采取忽略态度。

3. 教育支持

该领域的总体得分为6.112，其中认知发展维度得分最高（6.250），语言示范维度得分相对较低（5.963），而田方（2016）的调查结果显示该领域得分只有3.976[11]，曹高慧、王春燕（2014）的调查结果显示该领域得分为3.39，且该领域中的认知发展维度处于中等偏低水平[12]。可见，相比常态教学活动，名师示范活动中教师会更注重儿童的认知发展和反馈质量，活动开展中教师经常将教学内容与真实世界相联系，为幼儿建构新的认知发展提供支架，巧用提问促进幼儿的思维发展，但在互动过程中高级语言运用较少。

四、幼儿园名师示范教学活动中师幼互动的优势与不足

（一）幼儿园名师示范教学活动中高质量师幼互动的特征

1. 注重营造积极氛围

名师示范活动中的师幼互动在积极氛围维度有较高的水平，主要表现在幼儿教师对幼儿有身体上的接近、保持微笑、与幼儿有积极的交流、与幼儿互相尊重等方面。如“有趣的树叶”活动中，教师熟知每位幼儿的名字，提问时会走到幼儿面前，蹲下身来并伴随摸头等动作；对于幼儿的回答会及时给予“你的眼睛真亮”“一样的东西能找出四个理由来，你真棒”等鼓励、支持性的语言反馈；用“竖起大拇指”“拉拉小手”等非言语的积极情感行为以及微笑、大笑等热情的神态去营造积极的活动氛围。在这种积极向上的氛围中，幼儿和教师建立了互相信任的情感和亲密关系，为教学活动创设了良好的心理氛围，有利于幼儿的心理发展和学习品质提高。

2. 教学活动安排清晰高效

名师示范活动中教师的教学活动安排清晰，过渡环节合理高效，对于活动及儿童已有经验教师有充分的准备，能高效地处理活动过程中的突发及管理性任务。如“玩管子”活动中，幼儿在探索物体从管子穿过的方法后教师需过渡到第二个环节——怎样可以让物体转弯进入“球门”。教师会采取精准的动作示范及清晰的语言描述，一边从准备好的篮子里拿出各种形状的弯头，一边向幼儿讲清楚活动规则和活动目标，保证了教师在做准备工作时幼儿没有消极等待，幼儿清晰地知道做什么以及如何做。

3. 教学活动引导方式丰富有效

名师示范活动中教师的教学指导方式水平较高体现在师幼互动过程中教师积极地采取行动、灵活运用多种方式引导幼儿主动、深入地学习。教师注重幼儿的多感官参与及活动本身的游戏精神，适时运用不同类型的材料刺激幼儿的多种感官，有效吸引幼儿的注意和兴趣。如“下雨了”活动中，教师在活动导入时请幼儿闭眼倾听音频（下雨声），同时提问“你们听到了什么”有效地吸引了幼儿的兴趣，激发其学习动机。此外，教师注重高质量的提问，给予幼儿充分的表达机会，注重对其思维的拓展和引导。

4. 注重幼儿生活、学习经验的整合与迁移

名师示范活动中教师能够有效地将活动内容与幼儿已有的生活与学习经验整合，并且注重新经验的运用与迁移，支持幼儿同伴间的互动和讨论，鼓励幼儿独立解决问题，引导幼儿学会学习。如“玩管子”活动中，教师将生活中常见的管子作为活动材料供幼儿玩耍和探索，教师与幼儿探讨生活中哪里常用到管子，以此来调动幼儿的已有经验，明晰管子的作用和原理；活动后期教师又引导幼儿利用图纸拼接下水管道，成功地将水引流到目的地，促进幼儿经验的整合和迁移，也培养了幼儿专注、合作、坚持、挑战自我的良好学习品质。

5. 及时给予幼儿高质量的反馈和支持

名师示范活动中教师能够针对幼儿的实际需求和疑惑及时提供有效的反馈和支持，鼓励幼儿的創造性表达，促使其高度参与和深度思考。如“我爱爸爸”活动中，教师引导幼儿思考：“小头爸爸不陪大头儿子去买东西，你觉得小头爸爸爱大头儿子吗？为什么？”针对不同幼儿的回答，教师又进一步启发：“既然爱他，为什么要在后面偷偷跟着？”“为什么要锻炼他自己买东西的能力？”……教师给予幼儿较多的表达机会，并在幼儿回答之后给予启发性的反馈，逐步引导幼儿进一步思考，尝试站在不同角色人物立场来判断和推理，最后与幼儿共同探讨出父爱深沉的道理，帮助幼儿有效地理解意义和建构认知。

（二）幼儿园名师示范教学活动中师幼互动的不足

1. 未及时发现和支持幼儿的个性化需求

名师示范活动中教师更注重教学目标和任务的完成度与效果，会出现忽略幼儿需要，错失给予幼儿高质量反馈的时机等现象。如“有趣的树叶”活动中，教师请幼儿自主寻找可以与树叶做朋友的东西，教师问一名幼儿：“你找的是什么？是松果？为什么？”幼儿：“因为这个有柄，树叶也有柄。”教师：“嗯，好的。”（没听完就走开了）幼儿：“老师，还有呢……”教师：“嗯。”（回头看了一眼去问其他幼儿）……虽然名师示范活动中教师基本树立了儿童本位的观念，能与幼儿进行相对平等的交流，但在活动实施过程中仍然难以关注到幼儿的个性化需求并及时支持其进一步的发展。

2. 未及时监控和管理活动秩序

名师示范活动中教师的行为管理水平较低，对于幼儿出现的偏离活动内容的行为很难及时监控和预防。如“有趣的树叶”活动中，教师请幼儿离开座位去寻找和树叶相近的东西，幼儿离开座位后相互拥挤，教师喊着：“慢一点，地方比较小。”然后急切地去调整拥挤的地方。对于幼儿离开座位或者左顾右盼的行为，教师采取的是直接将幼儿按在座位上或拉回去的措施。教师没能预知幼儿的行为，在活动前说明规则，及时合理地监控和管理活动秩序，导致场面拥挤混乱，不仅打断了原有的教学活动节奏，也影响了幼儿的专注度、学习热情及活动效果。

五、提升幼儿园集体教学活动中师幼互动质量的路径

（一）构建主体间性师幼关系，营造积极氛围

高质量的师幼互动需要营造积极的氛围，在教学活动中积极构建主体间性的师幼关系是保障高质量互动的必要条件。一方面，教师要正确认识幼儿的主体地位，在活动各层面体现出幼儿的主体性，根据幼儿的年龄特征、兴趣爱好等制定适宜的活动计划，并在活动过程中结合幼儿的个性差异适时调整活动内容和方式，鼓励幼儿自我选择、自我体验和合作探究，将幼儿从单纯的受教育状态中解脱出来，使其成为具有独立人格、独立思想和创造性的人。另一方面也要充分发挥教师的主体性，关注教师的个体发展、内在成长动机及自我价值的实现。应激发和培育教师的主体意识、创新精神、创造能力，实现教师的可持续发展和职业幸福感的提升[13]。集体教学活动中教师应及时给予幼儿积极回应和支持，让幼儿全身心地投入活动，不断挑战自我。教师与幼儿互相尊重、理解和支持，有利于在教学相长的过程中不断丰富自身的生命体验，构建出深入、有意义的实践以及平等独立又相得益彰的和谐氛围。

（二）重视观察与倾听幼儿，提升教育敏感性

观察和倾听幼儿是开展有效教学的基础，也是提升教育敏感性的前提。高质量的师幼互动要求教师在教育互动过程中具有高度的教育敏感性——高度的情感敏感性和能力敏感性[14]。情感敏感性是指教师在师幼互动过程中能对幼儿的动作、眼神、情绪、异常行为表现等有敏感的觉察和回应，教师能在情感上与幼儿所传递的信息达成共识；能力敏感性是指教师在教学过程中有意识地及时回应和支持幼儿学习需要的能力。因此，高质量的师幼互动需要教师以尊重的态度观察、倾听、理解和悦纳幼儿。正如著名儿童教育家提兹安娜·费列皮尼（Filippini）所言：“我们必须能够接住孩子丢给我们的球，并以一种让孩子想要继续和我们玩的方式把球抛回给孩子。”[15]积极的回应和敏感的观察能帮助教师在教学过程中及时发现问题，再次诠释和建构幼儿的表现，全面了解幼儿行为表现背后的原因，从而提供积极有效的支持和反饋。

（三）尊重幼儿观点，支持幼儿的主动学习

主动学习是幼儿通过直接操作物体，在与成人、同伴、观点以及事件的互动中，建构新的理解的学习过程[16]，在个体发展过程中发挥着至关重要的作用。幼儿的知识来自他们与各种思想的互动，来自他们对物体和事件的直接经验，同时也来自他们把逻辑思维应用到这些经验的过程中[17]。因此，教师在教学活动中应尊重幼儿的观点，支持幼儿的主动学习与探究。教师应积极寻找机会和创设环境吸引幼儿的关注，引导其参与有意义的活动，避免因刻板性地遵守日程或者常规计划而牺牲了幼儿的学习机会。教师要为幼儿提供自主表达的机会，将幼儿的兴趣以及观点囊括到活动中，避免因预设的行为期望而限制幼儿的主动学习。在活动过程中，教师应保留一定的弹性空间，尊重幼儿对学习地点、学习材料等的选择，在尊重幼儿的基础上激发其内在的学习动机，从而提升教学活动的质量，促进幼儿的自我意识、社会责任感和独立意识的发展。

（四）兼顾最佳实践和有准备的教学，优化活动组织与行为管理

高质量的师幼互动体现着“有准备教师”的最佳实践。最佳实践要求教师对其教学实践行为进行连续、深入的思考：教师在做什么？教师的行为如何促进幼儿的发展并产生真正持续的学习？有准备的教师会有意识地向儿童全面深入地呈现早期学习各领域——认知、社会性情感、身体发展、创造性的内容，要通过平衡儿童主导和教师主导的学习经验来实施学习领域的最佳实践[18]。因此，教师要兼顾最佳实践和有准备的教学，有意识地思考自己的教学理念与行为，重视对幼儿行为的理解和分析，不断总结实践经验和教学智慧。教师要具有前瞻性，合理安排和组织教学活动，创设利于幼儿学习的环境，通过关注幼儿的积极行为和使用微妙暗示有效调整教学中的不当行为及混乱情境，从而不断优化活动组织与指导方式，提升教学管理水平和活动的有效性。

（五）注重高质量的语言互动，促进教育支持最大化

语言互动既包括有效的提问和反馈，也包括正确的语言示范以及正面语言的使用。教师的语言运用水平直接影响着教师的教育支持力度及师幼互动的质量和效果。集体教学活动中高质量的语言互动应当是真诚平等、有情感支持的，教师要针对幼儿的个性特征提供恰当的语言反馈，避免泛化的口头表扬，结合具体的行为进行鼓励和肯定，这样才能够激发幼儿的内在动机。教师应多提开放式问题，给予幼儿充分表达的机会，并适时重复、延伸幼儿的回答，使幼儿跳脱主体视角，作为客体从外部意识到其正在使用的动作或者语言是什么，再进行更高水平的追问，引发幼儿的深度思考。详细丰富的反馈能够使幼儿了解自身的学习过程，以便进行自我管理与自我评价。此外，教师应善于运用高级语言，使用丰富的言语反馈，适时增加词汇的丰富度和句子长度，促进幼儿语言和思维的发展，最大化地支持幼儿的学习与发展。

【参考文献】

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[18] [美]爱泼斯坦.有准备的教师——为幼儿的学习选择最佳策略[M].李敏谊等，译.北京：教育科学出版社，2012：34.

本文系陕西（高校）哲学社会科学重点研究基地——学前教育研究发展中心研究项目“陕西省县域幼儿园师幼互动质量的现状及支持体系研究”（项目编号：JD2017S02）的研究成果。

通讯作者：侯佳，crystalcoffeejia@163.com

（助理编辑 王平平）