走向儿童本位的幼儿绘本阅读活动的构建

【摘要】以儿童为本的绘本阅读活动应凸显自主性、生成性、愉悦性等特点，确立以关注儿童内心感受和内在体验为核心的价值取向，选择以儿童的经验、兴趣和需要为依据的阅读内容，追寻儿童与绘本间的互动、对话、探究、游戏的活动过程，力求阅读环境有“温度”、活动架构有“维度”、教师引导有“校度”。

【关键词】儿童本位；绘本阅读；活动构建

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2020）01-0048-03

【作者简介】陈英姿（1968-），女， 江苏海安人，海安市第一实验幼儿园副园长，幼儿园高级教师。

绘本是一种人物简单、主题鲜明、画面清晰、语言优美的阅读材料，兼具文学性与艺术性，能有效结合文学、音乐、美术等多元化形式，深化和提升幼儿的绘本阅读经验与体验，蕴涵着丰富的教育价值。然而，幼儿绘本阅读教学中存在着非“儿童本位”的现象。通过对海安城区4所幼儿园绘本阅读活动的现场观察和202位幼儿教师的问卷调查后发现，高结构的阅读活动较多；幼儿的兴趣和需要时常被忽略，难以真正享受阅读的快乐；教师在目标设置、阅读材料的选择与解读、活动组织与指导方式上忽视儿童内在的生命体验和精神需要。在以绘本为主体的阅读教育中，“儿童”并没有真正地被“发现”[1]。教师往往会先入为主地设定成人本位的价值取向，自觉或不自觉地要求儿童接受成人的价值取向[2]。基于此，我们以“构建以儿童为本的绘本阅读活动”为核心，通过“学习研讨——实践研究——讨论交流——反思调整——再学习、实践、反思、交流……”循环往复的研究实践，力求解决幼儿绘本阅读活动中存在的非“儿童本位”问题。

一、儿童本位绘本阅读的内涵界定

“儿童本位”应是遵循儿童成长规律，珍视儿童的自然天性，激发儿童源自天性的主动性和自主性，保护儿童生命本质中的美好童心，体现儿童作为生命个体存在的独立价值。基于此，我们认为“以儿童为本的绘本阅读活动”的基本要义是：以儿童发展为本，以儿童为阅读主体，关注儿童的经验、兴趣、需要和个体差异，让儿童个性化地理解绘本内容，体验阅读的快乐。教师应使教学适合于儿童的心理发展水平，满足他们的兴趣和需要，让他们有自主选择、自主表达、自主表现的权利和机会，引领儿童健康、自主、和谐的生长。

从儿童的视角出发，儿童本位的绘本阅读应选择适合儿童的绘本阅读内容，探寻属于儿童的阅读方式，追寻激活儿童灵性的阅读指导方式，其主要特质如下：一是自主性。个体的自主性程度是影响个体在任务情景中的动机水平和对任务创造性表现的关键因素。以儿童为本的绘本阅读活动应充分尊重幼儿的阅读兴趣和阅读方式，满足幼儿个性化的阅读需求，让幼儿拥有自主选择、自主表达、自主表现的阅读时间和阅读空间。二是生成性。以儿童为本的绘本阅读活动是教师和幼儿围绕故事文本进行自主建构的过程，是教师追随幼儿的阅读体验，支持幼儿的阅读经验和阅读兴趣的过程。三是愉悦性。以儿童为本的绘本阅读活动应给予幼儿积极的审美体验，让幼儿与文本内容、自我经验、教师、同伴等进行情感交流，表达对绘本的理解与感受。

二、儿童本位绘本阅读的实施内容

（一）确立以关注儿童内心感受和内在体验为核心的价值取向

教育要想真正地在儿童身上达到预期的效果，就必须取得儿童内心的认同。我们始终遵循“儿童为本”的价值取向，凸显绘本阅读的本体价值，确立以关注儿童内心感受和内在体验为核心的价值取向。为此，我們形成如下总目标：喜欢参与绘本阅读活动；愿意在阅读绘本的过程中主动表达交流对绘本的理解与想法，并乐于用自己喜欢的方式加以表现；喜欢阅读绘本，乐于把所阅读的绘本内容向教师、同伴、家长进行讲述，养成良好的阅读习惯。

（二）选择以儿童的经验、兴趣和需要为依据的阅读内容

只有幼儿喜欢的绘本故事，才能真正打动和吸引幼儿。教师、家长、幼儿都是绘本选择的主体，为此我们采用教师观察、幼儿投票、家长参与等多种方式筛选出适合幼儿阅读并深受幼儿喜爱的绘本故事。研究中发现，小班幼儿喜爱色彩鲜艳、人物简单、内容短小有趣、贴近生活、具有重复性语言的绘本故事；中大班幼儿喜爱人物鲜明、色彩鲜艳、情节有趣、充满悬念、内容温馨感人、能引起共鸣的绘本故事。

基于此，我们对所选绘本进行整理和分类，建立绘本资源库。我园教师对已选绘本进行研究性阅读（每本通读5遍以上），在研究性阅读中不断反思“绘本的价值对幼儿来说是否积极而有意义？”“幼儿感兴趣、能理解的内容是什么？”努力在幼儿的兴趣点、绘本的价值点、教师的关注点与幼儿的发展点之间寻找有效结合点。当幼儿的兴趣点、绘本的价值点、教师的关注点与幼儿的发展点之间发生冲突时，我们会以“儿童为本”，在一“取”、一“舍”间诠释我们对儿童的理解、尊重和支持。

（三）追寻儿童与绘本间的互动、对话、探究、游戏的活动过程

真正属于儿童的绘本阅读活动应是儿童与绘本间的一种互动、对话、探究、游戏。我们采取了“漫阅读”的方式，给予幼儿充分的阅读时间和阅读空间。一是关注幼儿已有的阅读经验和阅读兴趣。教师只有了解不同年龄段幼儿的不同阅读水平和能力，了解他们已有的阅读经验和阅读兴趣，才能采取相应的阅读形式，引导并支持幼儿持续阅读。二是尊重幼儿自由选择、自主表达的需要。教师要支持幼儿自主建构阅读经验，支持他们的个性化体验与表达，为幼儿提供尝试与表达表现的机会；三是倡导师幼、幼幼的自由交流。在对话交流中，幼儿自由表达，与故事内容共鸣，才能有效支持阅读，促进他们思维的发展[3]。

三、儿童本位绘本阅读的实践建构

（一）阅读环境有“温度”

一个有“温度”的阅读环境会吸引幼儿主动融入环境，爱上阅读。我们从空间设置、绘本投放、规则建立等方面为幼儿创设温馨、舒适、自由、书香四溢的阅读环境。首先，我们选择班级内光线较好、空间独立的区域创设阅读区，铺上地垫或地毯，放置抱枕、坐垫、沙发、可爱的书架和卡通书袋等，挂上幼儿和家长一起阅读的照片，给幼儿创设温馨、安静、适合阅读的私密空间。其次，投放前期调查中收集到的深受幼儿喜爱的绘本，并增加同种绘本的数量，结合班级的活动主题，提供与主题内容相关的绘本，拓展课程资源。最后，设置相应的阅读规则，由教师和幼儿一起讨论，共同绘制规则图，让阅读区真正成为幼儿自由选择、自主表达的阅读空间。

（二）活动架构有“维度”

研究中，我们选择典型案例进行研讨与反思，在“自主选择——对话交流——师生共读——游戏体验”的层层推进中形成四位一体的活动范式，促进教师与幼儿、幼儿与幼儿、幼儿与文本间的三维互动，并根据个体活动的不同需求加以调整和完善。一是自主选择。幼儿可以根据自己的意愿选择个别阅读、同伴阅读、教师阅读等不同的阅读方式，鼓励幼儿将阅读过程中的问题或感兴趣的内容用自己的方式记录下来。二是对话交流。对话交流是幼儿与幼儿、幼儿与教师共同讨论的环节，讨论话题可以由幼儿发起，也可以由教师发起，师幼共同讨论，寻找解决问题的方式方法。问题的提出、讨论与解决的过程也是幼儿个性化的思考和表达的过程，能让幼儿充分体验绘本阅读带来的快乐。三是师生共读。共读环节是陪伴阅读的过程，采取教师读、幼儿读、共读等不同的阅读方式，帮助幼儿获得对绘本故事的整体感受。教师应选择幼儿感兴趣的画面或话题抛出问题，尝试从幼儿视角与他们共读，引导幼儿带着问题再次阅读，主动探究并分享阅读的体验，获得情感的满足。四是游戏体验。体验环节是阅读活动的拓展和延伸。幼儿用自主表演、创想活动等形式表达对故事文本的理解，如讲述绘本故事、用日记记录自己喜爱的绘本故事、自主展开绘本戏剧表演等。通过一系列的体验活动，让幼儿在积极主动的游戏体验中获得情感的愉悦，舒展生命的灵性。

（三）教师引导有“校度”

教师的引导能够有效提升幼儿绘本阅读活动开展的有效性。教师对绘本故事的解读、对幼儿情感的激发和阅读经验的提升应建立在“童真、童心、童趣”的理解中，让阅读活动真正体现对幼儿“生命个性的呵护与培育”。

1. 适时——把握介入的时机

教师需要观察阅读活动中儿童的阅读行为，如阅读持续时间，阅读兴趣点，翻阅图书的方式，自身的言语、表情、动作，阅读次数等，通过对幼儿阅读行为的分析，判断是否需要介入，明确何时有所为有所不为。在阅读过程中，若幼儿能较长时间阅读，教师切勿打断幼儿进行提问；若幼儿对某一画面停留时间较长，教师可以在幼儿阅读完整个故事之后，与之交流；若幼儿快速翻阅整本书、频繁换书或随意打扰同伴，教师应及时应对，有效干预；若幼儿主动向教师求助，教师应积极回应，引导幼儿解决问题，帮助幼儿感受阅读带来的乐趣。

2. 适宜——选择合适的介入方式

教师需要根据不同的阅读情境和幼儿的阅读需求，选择相应的介入方式，如倾听、交流、提问、陪伴、角色扮演等，帮助幼儿解决阅读中的问题，保持他们持续阅读的兴趣。在阅读活动中，教师应努力成为自觉的倾听者，乐于倾听幼儿讲述绘本故事；教师应努力成为幼儿阅读的陪伴者，当幼儿胡乱翻看或隨手乱扔绘本时，教师应陪伴幼儿阅读，并逐渐从陪伴阅读过渡到自主阅读；教师应努力成为幼儿互动交流的支持者，当幼儿向教师求助时，教师应借助问题引导幼儿仔细观察前后画面，从画面的关键细节或画面的连接与转换中寻找答案，积极参与幼儿的故事讨论，提供与故事内容相关的材料，引发幼儿绘本阅读的深度学习。

3. 适度——“度量”介入的程度

教师的引导应重在“点”和“引”，而不是“挖”得深一点。在以往的绘本阅读活动中，教师引导幼儿对故事画面进行讨论时，所提的问题数量偏多，内容偏深、偏难。随着研究的深入，我们逐步认识到基于儿童立场的“点”和“引”才是幼儿绘本阅读活动中真正需要的。

“点”重在激发和唤醒，如围绕封面进行故事情节与内容的猜想，激发幼儿对阅读活动的兴趣，给予幼儿自由阅读的空间。“引”重在疏导，帮助幼儿解决问题或借助关键提问引导幼儿深入阅读。

“走向儿童本位的幼儿绘本阅读实践研究”与幼儿教师的日常教学紧密相连，教师在一日活动中应追寻“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神。在研究中我们也发现一些新的思考，如在自主阅读的过程中，面对幼儿随机生成的问题教师如何有效回应？如何把幼儿生成的有价值的问题转化成师幼、幼幼的积极互动？这些新的思考仍然需要在今后的研究实践中不断探究，帮助教师积累更为多元的课程建构经验和教育智慧。

【参考文献】

[1] 彭刚，蔡守龙.走向高品质的科研——首届江苏省教育科学精品课题集萃[M].南京：南京师范大学出版社，2012：84.

[2] 伍香平.谈谈早期阅读教育活动的几个误区[J].学前教育（幼教版），2009（10）：27-29.

[3] 方莉华.从领域视界走向儿童视角——我的自主阅读教学之路[J].学前教育（幼教版），2016（02）：3-5.

本文系江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题“回归儿童本位的幼儿绘本阅读教学实践研究”（课题批准号：B-a/2011/02/007）的研究成果之一。

通讯作者：陈英姿，841992467@qq.com

（责任编辑 薛菁华）