多元智能理论在初中生物教学中的运用

【摘   要】  在初中生物教育教学实践的过程之中，为了体现学生的主体差异性，提高学生的生物学习成绩，许多初中生物老师将理论分析与实践研究相结合，着眼于学生在生物学习过程中所遇到的困难和障碍精心筛选教学内容形式，在鼓励和引导学生的过程之中构建高效课堂，促进生物教学实践活动的顺利开展。对此，本文以初中生物教学为分析对象，了解多元智能理论在该教学实践中的应用，以期为促进初中生物教学质量和水平的提升提供一定的借鉴。

【关键词】  多元智能理论;初中生物教学;运用探析

生物是初中教育教学阶段之中的基础性学科，对培养学生良好的生命观、自然观和社会管理意义重大，生物老师需要关注不同细节要素的分析及解读，抓住这门学科学习的重点以及难点，其中理论的分析最为关键。正确的理论能够为后期的教育教学实践指明道路和方向，有一部分初中生物老师以多元智能理论为基础，通过这一理论的进一步研究来有效地践行生物教学实践活动，更好地体现素质教育和新课改的核心要求，保障每一个学生都能够学有所获。

一、多元智能理论

早在上个世纪80年代，美国学者就已经提出了多元智能理论，这一理论主要以人的智力结构为分析对象，结合智力结构之中的重要组成部分对其进行简单的划分，具体包括人际交往智能、体能操作技能、语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间感知智能以及自我认知智能。在推动教育教学实践的过程之中，老师需要结合多元智能理论之中的具体内容及要求引导学生积极地探索新的知识，培养创造性的人才，体现素质教育以及新课改的核心要求。许多老师开始以多元智能理论为基础和出发点改革传统的教育教学模式，抓住创造性教学手段的切入点以及突破口，通过生物课程标准的分析及研究来提炼出其中的重难点，以此来实现有的放矢和针对性调整。

二、教学目标要反映学生的多元智能

教学目标是整个教育教学实践活动的重要依据以及前提，要想保障后期教学的持续性以及一致性，老师首先需要设置明确可行的教学目标，综合反映学生的学习能力和学习条件，以体现学生的个体差异性为依据，保障教学目标与学生个性化成长发展需求之间的完美对接。在信息化和多样化时代之下，多项智能的全面发展尤为关键，为了实现人才培养目标与时代发展需求的统一性，对于初中生物老师来说，在教学实践的过程之中必须要关注多元智能理论的践行要求，培养学生的综合智能，让学生能够掌握生物知识，主动利用所学习的知识解决生活实际中的相关问题，其中学生各项职能的发展尤为关键。老师可以结合生物教材之中的核心要求，明确不同的多元智能设计理念。其中语言智能可以以生物基本特征的分析为依据，身体运动智能则可以以角色扮演为着眼点，了解不同著名生物学家的成就和简历，这种与学生生活实际联系比较紧密的课堂教学形式既能够降低学生的理解难度，还可以让学生意识到生活学习与个人生活实际之间的内在逻辑联系，从而真正实现自我教育和自我反省。

不同教学模式所发挥的作用有所区别，为了体现各个教学模式的实质作用及优势，老师需要了解多元智能理论之中不同智能的发展困难以及核心要求。每个学生的学习能力、天赋以及教育背景有所区别，在此基础之上的个人智能结构差异较大，因此，老师需要了解每一个学生的智能类型以及学习类型的独特性，分析学生的学习兴趣和学习偏好，鼓励学生主动与老师进行互动和沟通，说出个人的真实意见。其中一些基础相对较为薄弱的学生可能在其他方面做的比成绩较好的学生更好，因此，多元智能理论不再以一致性和统一性为判别对象，而是分析学生的学习类型以及智能类型，不断突破传统教学模式的桎梏以及负面影响，重新审视目前的教育教学环境和教学模式。另外，这一理论侧重于对两种以及两种以上智能的分析及研究，对此，老师需要关注教学模式设计的多样化以及个别化，既体现学生的主体差异性，又需要关注学生综合智能发展的实质要求，通过对不同智能结构特点学生的分析及研究，充分的利用创造性的教育教学策略，积极开发现有的多元智能理论活动的教学模式和手段，让学生在老师的引导之下主动参与不同的学习实践活动，提高个人的综合学习能力及水平。老师则需要注重对不同教学内容在形式上的分析及研究，了解相同知识内容的教育教学要求，保障教学的整体性以及一致性。

三、练习和课外活动要体现多元智能理论

在完成主题课堂教学环节之后，老师需要注重课外教学实践活动的有效开拓，明确学生的个体差异性，关注不同课堂教学模式的有效践行，拓宽教学时间和空间，让学生主动说出个人的真实意见和看法，给予学生更多自由发挥的空间和机会，引导学生进行自主学习和实践。其中多元智能理论与课外活动和练习活动之间的结合尤为关键，老师必须要掌握这一理论的重要实践技巧以及要求，分析各个教学实践活动课程的具体内容，提升学生的生物技能，让学生主动接受优秀小伙伴的熏陶和感染，了解不同生物知识之间的内在逻辑联系，从而完善个人的知识框架，在与老师进行沟通和互动的过程之中重新调整个人的学习行为方向，只有这样才能够有效地体现多元智能理论的指导作用及优势。需要注意的是，学生的个体差异性比较明显，因此在将多元智能理论课活动实践联系之前，老師需要与学生做朋友，了解学生的兴趣以及个性化发展偏好。

多元智能理论与初中生物教学之间的融合符合素质教育的实质要求，对构建高效课堂、提高教学资源的使用效率意义重大。初中生物老师需要了解多元智能理论的实践要求，分析这一理论的指导作用，关注学生在生物学习过程之中的真实状态，以此来根据学生的学习需求以及学习能力积极调整教育教学策略及方向，充分发挥多元智能理论的作用及优势。

【参考文献】

[1]袁锦明.多元智能理论指导下的初中生物多元化作业设计初探[J].中学生物教学：30.

[2]吴浩.多元智能在初中生物作业中的实践研究[J].消费导刊，（06）：206.

[3]翁剑平.案例教学在中学生物学教学中的应用尝试[D].福建师范大学，2006.

作者简介：强潇瑾，1987年1月，女，汉族，甘肃白银人，本科学历，单位：白银区人民政府教育督导室，职称：二级教师 ，研究方向：初中生物。