回归生活，激发兴趣

张瑞超

为了满足学生个性发展需求，保证高校多元选拔制度的公平性及科学性，高考综合改革的推广和完善为我国高中化学教学指明了新的发展方向。人民教育出版社2019版高中化学教材正是基于有效培育学生化学核心素养，结合高中化学特点和教学方法，激发学生学习兴趣、提高化学教学质量而产生的。2019版化学（必修）教材（以下简称19版）保留了2004版（以下简称04版）“循序渐进”“螺旋式上升”的优点，且具有以下特点。

一、新教材编排回归系统性

04版为了形成知识网状结构，将化学元素化合物的内容进行了组合。例如，第一册第三章第一节介绍了三种典型金属的性质，第二节介绍了这三种典型金属化合物的性质;第四章第三节介绍了硫和氮的氧化物，第四节介绍了硫酸和硝酸、氨气。这种将每种元素介绍一半戛然而止的情况，在实际教学中并不利于学生系统性地学习化学元素性质。19版综合了前面几版教材的特点，从方法入手，第一章介绍物质和化学反应的研究方法，让学生掌握学习化学的基本工具，并为教师进行初高中知识衔接提供了依据。当学生有了一定的元素化合物知识基础后，安排他们学习元素周期表和元素周期律，让他们从物质结构的角度对元素化合物的性质、规律进行深入探究，为学生学习硫、氮、硅打开了一个新视角。这样的编排更加系统化，难度层层递进，较符合学生的学习规律。

二、在新教材内容中融入核心素养

在高考改革的背景下，考试方法和选课制度使得化学学科的地位和教学时间发生了改变，这就对基础性教材即必修教材的编写提出了更高的要求：在具有基础性的同时，也要具有拓展性。例如，因化石燃料造成的污染日益严重，国家大力推廣新能源汽车带动了电池行业的发展，电池制作技术日新月异。19版保留了04版中碱性锌锰电池、铅蓄电池和锂电池的内容，又通过“科学·技术·社会”章节介绍发展中的燃料电池，以拓宽学生的视野。在必修教材中融入拓展性内容可以提高课堂教学效率，锻炼学生的思维能力，培养学生的自主探究能力，将化学学科的核心素养渗透到学生的日常学习中，对培养拔尖型、创新型人才有很大的作用。

三、在新教材中渗透职业教育

目前，高考改革方案还在不断探索中，呼声最高的“3+1+2”模式对高中化学教学造成了一定的冲击，学生需结合自身兴趣爱好和职业规划自主选择考试科目。所以19版增设了“化学与职业”栏目，安排在“探究”或“科学·技术·社会”栏目之后。例如，在发展中的燃料电池之后安排电池研发人员职业介绍，以燃料电池为例，介绍该职业具体工作及相关化学问题：如何选取电极和电解质材料？如何研究材料之间的相容性？如何增加电池的寿命和安全性……引导学生进一步探究电池研发过程中的实际问题，使学生在化学教学过程中体会化学职业的实用性和成就感。

四、新教材内容更注重与生活相结合

19版更注重内容与实际生活之间的联系，通过生活化的编排，激发学生学习化学的内在动力，提升化学学科在高考改革背景下的竞争优势。例如，19版（必修）第二册第八章“化学与可持续发展”中新增的第二节“化学品的合理使用”就是来源于04版（选修）“化学与生活”的“正确使用药物”一节中;在乙烯引入加聚反应后直接介绍生活中应用广泛的有机高分子材料，以此增加学生的生活常识，提升他们解决生活问题的能力。

五、新教材增设了学习方法指导

随着新媒体的不断发展，获取知识的途径越来越多，高中化学教学应从“授之以鱼”转变为“授之以渔”。19版增设了“方法引导”栏目，意在指导学生掌握化学研究方法，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的科学素养和社会竞争力。

例如，04版（必修）第二册“有机化合物”一章只停留于表面的性质，学生难以理解，普遍反映学习起来比较困难，不少学生因此“理转文”。19版必修第二册增加了有机化合物的比重，但并不是简单的知识堆积，而是利用“方法引导”章节介绍认识有机化合物的一般方法，学生只有从官能团和性质上理解了有机化合物的规律，才能更好地学习有机化合物。

综上所述，19版教材的编排更加注重培育学生的化学核心素养，激发学生学习化学的兴趣，提升化学学科在高考中的竞争优势。对此，教师应转变课堂教学理念，以便更好地适应新高考改革。

作者单位   西安交通大学附属中学