开启五感，巧绘美景——基于思维训练的初中写作实践探究案例

陈 兰

（四川省攀枝花市仁和区民族初级中学，四川 攀枝花 617000）

其实，写作虽无定法，但是却有方法。我认为，要想突破语文写作难的问题，可以通过搭建写作支架的方式，从训练思维的角度进行尝试，也许能更好地达到提升学生写作能力的目的。

为了很好地解决这个问题，我进行了基于思维训练的初中写作实践探究。现以我在七年级第一单元的写作课中的一个写作训练课例来进行阐述。

七年级第一单元有三篇文章——《春》《济南的冬天》《雨的四季》，结合这三篇文章的特点，我设计了一堂写作创课——开启五感，巧绘美景。

本课堂我设计的教学目标是：1.让学生了解写景的角度、方法、顺序、要求；2.让学生学会多角度写景。

一、谈话导入

在第一单元的学习中，我们跟随朱自清，感受了春天的诗意；跟随老舍，感受了济南冬日的温情；跟随刘湛秋，感受了四季的雨的曼妙。他们是怎样把这些景物写得生动、具体的呢？今天这堂课，我们一起来学习怎样写景。（这样做是为了创设任务情境，激发学生的学习兴趣，也为下一步回归课本做了铺垫。）

二、学生展示

昨天，我给同学们布置了一个任务，请大家寻找校园内的一处小景，用不少于100 字的文字描绘出来。然后请三名学生展示自己的作品，并且与《春》一文中第四和第五自然段（春花图、春风图）进行比较，大家简要点评，总结出存在的问题：1.描写太空泛，不具体；2.描写不准确，没有抓住事物的特点；3.描写不生动，缺乏感染力；4.描写杂乱无序，调理不清楚；5.没有体现出情感，缺乏感染力。（课前任务的布置，让学生自由发挥，可以让学生有比较充分的开拓思维的空间，选择写作内容空间，调动学生的生活经验，为课堂上的练笔节约时间，也为学生发现问题提供真实素材。）

三、范文引领

怎样才能把文章写得具体、生动，又富有感染力呢？这个单元的课文给了我们很好的示范。出示《春》一文第四和第五自然段，然同学们读文段，分析这两段文字在写景上有什么值得借鉴的。

师生共同研讨后总结。

1.充分调动多种感官，多角度描绘景物。

例如（1）红的像火，粉的像霞，白的像雪（从视觉角度写颜色），散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的（从视觉写形状、情态），大小的蝴蝶飞来飞去（从视觉角度写活动）。（2）像母亲的手抚摸着你（从触觉角度写）。（3）风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿（从嗅觉角度写）。（4）呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着；牛背上牧童的短笛，这时也成天嘹亮地响着（从听觉角度写）。（5）花里带着甜味儿（从味觉角度写）。

2.按一定顺序写景，条理清楚

例如第四段写桃花、杏花、梨花——蜜蜂、蝴蝶——野花是按照由高到低的空间顺序写的，第五段写风中的气味——风里的声音是按照由近及远的空间顺序来写的。我在这里适时补充回顾《济南的冬天》按照由整体到局部、由山写到水的顺序，《四季的雨》按照春夏秋冬四季的时间顺序来写景。

3.巧用手法，突出主要景物特点，准确描绘

例如第四段为了突出花色艳，用排比、比喻；为了突出花味甜、花儿多，除了正面写，还写了蜂飞蝶舞的景象从侧面衬托，还用了虚写（想象）来表现。这一段还用了动静结合的方法来写景。第五段为了突出春风的温暖，用了比喻、拟人、引用的手法。为了突出春风的悦耳，用了拟人的修辞手法。

4.突出重点，抓住主要景物

春天的景物何其多，但是在每一段中，作者针对一种主要景物进行描写，选取次要景物来衬托或表现主要景物。第四段的主要景物是“春花”（桃花、杏花、梨花、野花），写蜜蜂、蝴蝶，是为了表现花儿多、花味甜。第五段写鸟儿的叫声、牧童的笛声是为了表现春风的悦耳。

5.把情感融入到对景物的描写中，增加感染力

第四和第五段描写的画面热闹、繁华、美好、诗意，处处能感受到作者对春天的喜爱与赞美。

表1 多角度写景构思魔方

（这一环节，通过对比较熟悉的经典范文的分析，学生能快速地总结出写景的方法、技巧，最终搭建起写作的范例支架，明确写作路径和策略，训练学生的写作思维能力，引导学生由不自主地写作过渡到有目的地、有意识地写作。）

四、课堂练笔

学生根据这张写景构思魔方，根据自己课前小练笔的内容，完成个人写作构思图表。然后，个人再根据构思图表完成不少于100 字的景物片段描写。写作完成后，小组根据评价互量表交换评分并互相提意见。最后，选取小组推荐的两个同学的范文进行朗读，并对照评价互量表简要分析。（这一环节，学生学以致用，生成自己的写作构思支架，把构思支架用来指导自己的写作。评价互量表与本堂课训练的核心要素紧密相关，指向明确，而且简单易操作。最终在有意识的思维活动中完成写作。）

五、课堂小结

通过今天的学习，我们学会了什么？（这一部分通过简要的小结，引导学生再次回顾本节课训练点，加深印象。）

六、布置任务

把今天课堂上的练笔根据课堂所学进行再修改，可以进一步丰富内容，完善写法，将最终完成的范文进行班上公开展示，大家选出其中的优秀者进行走廊展示。（课后修改可以进一步巩固课堂习得，在反复修改中熟练运用课堂教给的方法。并且通过展示的方式，激发同学的写作热情。）

荣维东教授说，一堂完整的写作课，大致应该包括六个主要环节：探测学情学需、分析任务语境、开发核心知识、创设写作支架、起草呈现点评、经验反思分享。我在这堂课的设计中充分考虑了这六个环节。

首先，我认真研究了学情。我校是一所典型的边远农村寄宿制初级中学，七年级学生的阅读面狭窄、写作能力极差。因此，第一堂写作创课，我便结合第一单元的教学内容，开展随文写作。随文写作，学生容易从熟悉的课文中发现规律。设置的任务是从校园内选择一个小景来写不少于100 字的片段。校园小景，便于学生充分观察、体验，而且不少于100 字的小任务易于指导，也不容易引起基础差的刚入校的七年级学生反感。

写作课教什么如果不明确，就容易陷入什么都教，什么也不会的怪圈。因此，每一堂写作课，一定要精心设计核心知识，即明确这一堂课我要教给学生哪些写作知识、原理、方法、策略，并且在教学中如何把它们整合成学科知识体系，让写作训练的知识组块化、任务化、情境化，达到荣维东教授所说的，形成一个“主题任务情境+语文知识+过程实施策略”的严密的序列性应用性能级循环递升的体系。这一堂写作课的核心知识我设置为多角度写景。

写作课怎么教，是写作课要解决的第二个大问题，在这一步骤中，我通过让学生分析范文，明确写景的基本要素：对象、目的、角度、方法、顺序，其中，学会多角度写景，又是训练的重点。通过范例支架，搭建起写景的构思支架，训练了学生的分析思维、归纳思维，又通过完成个人构思图表、根据构思图表写作，重在训练学生的演绎思维。课堂上，我将思维外化为构思支架，促使学生在实践运用中习得这一思维方式。最终，使得学生在写作中训练了思维能力，又通过思维训练提高了写作，变无意识写作为有意识写作。

语文核心素养包括思维的发展与提升，我始终认为，思维的提升才是有效提升写作水平的核心要素。因此，我在写作训练中重视思维的训练，并且借助各种写作支架将思维外化，最终成为指导写作的有效策略。