教学做合一：基于学情的小学语文学习单的动态化使用

张丽君

（江苏省苏州市草桥实验小学校，江苏 苏州 215000）

近几年，学习单在小学语文教学中经常被老师采用，因为学习单能明确指出学习目标，并清楚地布置学习任务，给予学生一定的学习方法，搭建了阅读的支架。但是现在的一些学习单仅局限于预习单，保底有余，但创新不够。笔者认为小学语文学习单应基于学生的学情，更开放多元，同时在教学中应根据学习单的实际反馈进行动态化调整，从而引导每一个孩子用眼睛去观察，用头脑去思考，用语言文字去表达，全身心、主动地参与到学习活动中来。

一、当下小学语文学习单存在的问题及思考

当前的小学语文学习单一般以表格式、问答式、随记式三种形式为主。但其中的内容设计大部分过于死板，答案千篇一律，常常以教师的思路为主，缺少对学情的深度剖析，不能很好地激发学生的创新思维，培养学生的自学能力。

制定一张有效的小学语文学习单应该遵照以下原则：目标明确、层次清楚、循序渐进、内容多元。

二、小学语文学习单的动态化使用：一种基于实时学情的教学手段

（一）什么是小学语文学习单的动态化使用

“动态”指事物运动的状态。“小学语文学习单的动态化使用”就是指小学语文学习单不能机械地为了完成任务而设计，教师应根据学习单的完成情况，灵活地调整教学设计，从而生成新的教学活动。

（二）小学语文学习单动态化使用对儿童学习的现实意义

通过“学习单”，提高概括能力；利用“学习单”，体悟文本妙处。

三、基于学情的语文学习单动态化使用的策略

拉夫尔·泰勒曾说：“学生的学习取决于他自己想学什么，而不是教师要教什么。”而学生到底想学什么又取决于学生的学习欲望。学生的学习欲望有两大动力源：一是知识的神秘，使其好“问”；二是知识的使用，使其好“学”。朱永新教授认为，要想把学生引领到你需要的地方，你得知道学生现在在哪里。学生不是一张白纸，语文教学须基于学生，为了学生，从学生已有的知识经验出发，通过层层深入来构建新知。下面笔者结合《螳螂捕蝉》的学习单实例，来谈基于学情的语文学习单动态化使用策略。

（一）要能激发学生的学习兴趣

语文课堂学习模式应该是以学生为本的课堂，即“学本课堂”。《语文课程标准》中明确指出“学生是学习和发展的主体”。动态化的学习单，可以激发学生的学习兴趣，引领他们自主学习，转变了传统化的语文学习方式，好比一个脚手架，培养了学生的自主学习能力和探究能力，此外，也进一步提高了学生对课堂教学的期待感，因为教学环节是基于学生学习单的生成情况而定的。

例如我在教授苏教版语文六年级下册中的《螳螂捕蝉》第二课时前，布置了一张学习单，在布置学习单时，我告诉学生，在下节课我会将部分优秀的学习单展示出来，因此，学生在完成作业时非常认真，充满了期待。当学生看到自己的观点被老师投影出来时，又特别兴奋和自豪。

（二）要能引发学生的深层次学习

现在，丰富的信息和多元的生活在带来便捷的同时，也在不断损耗着我们深度学习的能力，小学生也不例外。此外，有的教师在教学中没有取舍，全部抓在手中，生怕学生在考试时哪个知识点没有学到。因此，学生在学习时也浅尝辄止。动态化使用学习单可以引发学生的深层次学习，由情感、行为和认知三个维度构成，更强调学习者行为和情感上的表现。学习单中没有唯一的答案，学生也不能从网络中直接寻找到答案，需要自己真正沉下心来，深入思考。

学习单一：提纲挈领概括“大意”

上课伊始，笔者引导学生默读《螳螂捕蝉》，概览全文。笔者告诉学生：我们的默读要有一定的速度，义务教育小学语文课程标准对六年级学生默读速度的要求是每分钟不少于300 字，这篇文章是541 字，老师给大家两分钟时间默读；默读结束，就请你举起手，默读时，要用心去读，待会儿老师有一些简单的问题要考考大家。

随后，学生进入了安静的阅读阶段，1 分钟过后，教室里就有学生举起手来了，紧接着，举手的学生越来越多。两分钟不到，全班所有学生都举手了。笔者宣布了班中默读最快学生的名字和阅读时间，并统计了全班读完课文所用的大致时间。除了速度，默读还得有质量，笔者出示了第一份学习单，检测学生的阅读效果，训练他们检索信息的能力和概括的能力。

这四道题目我规定了时间，并没有硬性要求学生全部做完，这也是动态化使用学习单的一种方式，让学生在有限的时间内根据自己的理解进行答题，从而更好地检测学生的初读情况。前面两道自测题是帮助学生理清文章脉络，后面两道简单的自测题其实是引导学生概括文章的主要事件，把握寓言的道理。第一、二题，学生基本能答对，但第四题利用题目概括主要内容，全班只有一半学生答完整，其他人则没有全面兼顾四要素（人物、地点、时间和方式）。接着，笔者就训练学生从这四个方面进行概括，概括的主要内容是：春秋时期，一少年在花园利用《螳螂捕蝉》的故事劝说了吴王不要攻打楚国。最后，笔者让学生互相评价，也检验学生是否掌握了概括的方法。

这样的学习单设计让学生明确了本环节的学习目标，而且这个学习目标是可以检测的。正因为目标的明确性，使用时的动态化，更能让学生很快进入学习状态。读完先举手的方式又让大家有了一种学习的紧迫感，自测题则让学生明白文章的大意，知晓故事类的文章可以利用课题，抓住四要素去概括。学生在学习的过程中，知道了如何简洁地概括、完整地表述。

学习单二： 抽丝剥茧寻“内因”

著名教育家杜威说：“学习就是学会思维。”让学习真正发生，需要追求深度学习。因此，深度学习就是要学生独立地去思考，去探索，去拓展思维，让学生真正“发展”起来。《螳螂捕蝉》这篇寓言故事对于六年级的学生来说比较简单，理解没有任何困难。教学时，有的老师就仅停留在感悟其中的道理，感受少年机智聪明这个人物形象，这个层面的理解太过于肤浅。其实不然，深入探究发现造成劝说成败的原因是多方面的，有偶然性，也有必然性。如何引导学生抽丝剥茧找到内因呢？笔者在这个环节中，就利用了第二张阅读学习单，帮助学生深入探究，辨析比较。

学习单 姓名

请比较一下大臣和少年的劝说，写出劝说的相同点和不同点。

我在设计这张学习单时，就仅扣住文中的一个“劝”字，让学生比较一下大臣和少年劝说的相同点和不同点。学生在比较过程中，知道了大臣和少年劝说的目的是相同的，都有一颗忠君爱国的心，也更深地感受到劝说的方式、劝说的时机是不一样的，从而不但深入地体会到少年的机智勇敢，而且也明白了劝说的艺术，甚至有的学生分别从吴王、大臣、少年三者的角度，来谈当时他们的心境，感受劝说地点的不同所带来的巨大影响。

（三）要能拓宽学生的学习视野

学习单的动态化使用不但能激发学生学习的自主性，更加能扩宽学生的学习视野，也使得他们的学科知识水平、综合表达能力及人文素养不断地整合与发展。

当交流关于《螳螂捕蝉》的学习单时，有一位学生谈到了当吴王听到少年讲故事时，就感到自己就是那一只螳螂，一心想捕捉楚国这只蝉，却没有顾到身后隐伏着一群黄雀般的诸侯国。我就顺势出示了春秋战国时的地图，向学生拓展了历史背景：当时齐楚两大诸侯国对战，齐联盟吴攻打楚，吴楚战事不断，越联盟楚攻打吴，吴国虽然兴起，但前有虎后有狼，境况不容乐观。教师可以结合学习单中学生所提到的一些关键点，动态地拓展相关知识，从而让学生留下更为深刻的印象。