情景教学在小学语文低年级识字教学方面的应用研究

蒋莉莉

【摘  要】  在现代小学教育体系中，语文是基础性学科，而低年级识字教学又是基础中的基础。通过开展情景教学，能够加深学生对于汉字的理解与认知，提高学生识字学习效果。本文根据小学生的学习特点，以及当前的社会背景进行分析，探求识字教学的创新模式。

【关键词】  小学;语文;识字教学;情景教学

“六意造字”是我国汉字的发展精髓，汉字属于表意类体系，早期的甲骨文是以象形为基础，汉字发展到今天经历了无数的历史变革，已经简化成为了一种更加适应现代生活的文字。根据新一轮的课改要求，我们要紧紧抓住情境教学这一教学手段，引导学生走进语文的世界。通过创设一系列的情境，也可以更好地深化生活教育理论在语文教学活动中的实践，增强我们课堂教学的生命活力，提高语文课堂的有效性，促进学生的全面发展。利用教学情景的直观性、趣味性加强文化渗透，让小学生在识字阶段对汉字产生兴趣，将文化与文字相结合，促进学生对语文知识的传播与学习。

一、识字情景教学的文化特点

我国作为东亚民族，在自己的土地上繁衍生息，并经过漫长的发展形成了一套独有的文化体系，中华民族在世界上具有举足轻重的地位，同样在文化上对于周边国家的影响也非常深远。文化的传承是一个过程，它不是单一的民族文化所造成的，而是由多种文化不断汇集和融合所形成的，每一个汉字都是独立的个体，它们的背后都有着自己的故事，这些故事非常值得老师和学生品读。学生在初学汉字的时候，认为汉字较为枯燥乏味，教师要积极引导学生在每一个字上寻找“故事”，以此吸引学生的注意力，同时也能够起到加深巩固的作用。

例如学习“木”这个字的时候，教师可以从其演变历史讲起，首先“木”是一个象形文字，树木的根部都比较发达，当人们去深挖的时候会发现下部有着比想象中还要复杂的盘根错节，而且这些根系向着四周蔓延，所以“木”这个字就是树木地上和地下的形象描述。森林是由很多树木所组成的，所以“森”字就是有几个“木”叠加而成的。这样的情景教学方式可以让学生了解汉字的演变过程，将思想融入其中，还能有效地加深学生的记忆。

二、当前小学低年级识字教学存在的主要问题

1.教学模式缺乏有效创新

在小学语文教育体系中，低年级识字是一个重点内容，经过多年来的教育发展，已经形成了相对成熟和稳定的教育体系。在开展小学低年级识字教学的时候，很多教师缺乏自主创新的积极性，导致整个低年级识字课堂过于保守。学生在学习过程中，都是按部就班地接受教师灌输的知识，学习也缺乏相应的创造性，导致了总体教学效果不够理想。小学语文教师由于没有转变自身思路，在教学模式上没有进行相应的调整和改变，制约了综合教学效能的提升。

2.课程教学缺乏实践性

作为小学教育体系中的核心内容，低年级识字课程十分强调学生的实践性训练。但是在开展小学低年级识字教学的时候，很多教师往往单纯地注重理论教学，课程体系缺乏实践性，或者虽然设置了一些实践环节，但是容易流于形式，导致总体教学效果也不够理念。因此，如何有效引导学生开展识字训练和学习，是当前低年级语文识字教育发展的重要课题。在教学实践中，教师要突破传统的理论型教学体系，充分融入情景教学模式，让学生成为教学的主体，提高实践学习的效果，这是对现代小学低年级识字教学的重要挑战。例如教师在教学“人”字时，引导学生理解该怎么“做人”，要学会像书写“人”时，顶天立地、堂堂正正。通过提问学生，了解汉字的书写方式，引导学生理解为“人”的真正含义。

三、在小学低年级识字教学中创设教育情境的策略

1.强化诗书运用，促进汉字与文化相融合

我国的很多传统文化都体现在古代的诗词歌赋当中，古代教育工作者也将这些诗词以学生更能接受的方式融入课文当中。例如传统的教育文章有《千字文》《百家姓》《三字经》等，这些类似于童谣的诗书符合儿童的学习特点，并且将知识点以朗朗上口的方式让学生品读，具有一定的韵律感，很适合学生背诵，同时国学诗文中也饱含各种传统文化知识。我们在教学过程中利用经典国学，不仅可以增加学生的识字率，还能了解诗书背后的文化意境。老师可以将经典诗书进行编辑和剪裁，将字数控制在两千左右，这样易于学生节选韵律感较强的内容进行朗读和背诵。这其中也要注意控制生字率，要保证学生有足够的学习积极性，大约生字率在百分之三十左右即可。

2.深究构字原理，加强汉字情景的挖掘

小学生由于年龄的关系，他们的理解能力偏低，但是具有很强的具象思维和联想能力。现代汉字缺少了汉字的象形化意识形态，相对更加抽象，单独就一个汉字来讲小学生学起来比较难，但是如果老师能够引导学生对汉字进行联想，就可以帮助学生有更多认知和理解。这就需要教师对单个汉字进行讲解的时候，提前将这个汉字的发展脉络捋清，将其发展的演变过程对学生进行生动的演绎，这样可以帮助学生更好地理解汉字的内涵。

我国的文字讲究言简意赅，成语正是古代人民对于语言进行简化的最好佐证，让学生学习成语更有助于学生理解传统文化。例如“助人为乐”这个成语在我们的生活中很常见，但是很多小学生只是理解表面的意思，没有深入了解这个成语的内涵。“助人为乐”是在帮助别人的情况下自己也有一定成就感和愉悦感。那么这个“助”字也同样有演变的过程，教师由此可以根据成语推导其中某个字的由来，加深学生的印象，这样学生可以将单独的字和成语“捆绑”记忆。通过一些经典成语的教学，可以让学生了解汉字的运用场合，在潜移默化中接受熏陶。

3.利用信息技术，构建识字教学情景

从知识本质来看，小学低年级识字与信息技术存在着直接的内在联系。在开展小学低年级识字教学中，很多教师忽视了信息技术的利用效率，除了开展基本PPT课堂讲解和实践操作外，信息技术没有得到更充分的运用。在探索拓展小学低年级识字课程教育体系中，如何让信息技术发挥更大的作用，需要教师给予重点关注，特别是在学生自主学习方面，如何利用新媒体等现代教育平台，引导学生有序开展自主学习，提升学生的理解与认知效果，是小学语文教师需要重点关注的问题。

小学低年级语文识字教学中非常重视“意境”，所以在很多文字和文章中都凸显意境的表达和传递。教师在培养学生识字的过程中，要利用信息技术展现画面，帮助学生了解意境的含义，有些汉字需要教师帮助学生进行理解和想象，让传统语文的理念在这个年龄段进行渗透，很多词语要和场景进行联想。小学阶段的学生对于图文并茂的教育形式更容易接受，所以我们可以适当地选择一些生动的图片，可以是动漫视频的形式，这样有益于学生理解，然后根据汉字内容进行编排，让识字教学内容更加通俗化，利于学生理解意境。

综上所述，小学阶段是孩子们学习基础知识的重要时期。汉字不同于其他文字，具有特殊性，这也是我们中华民族传统文化的传承要素之一。通过对汉字的教育，可以让学生更多地了解本民族的发展历史，同時汉字的演变过程可以极大提升学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的学习氛围中学习知识。实际教学中，教师要根据学生的特点科学、合理地设计情景教学教案，不断地创新教学方法，在潜移默化中渗透汉字知识。

【参考文献】

[1]景彩霞.小学低年级语文识字兴趣的培养策略探究[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（08）：56.

[2]杨红敏.小学语文低年级情景识字教学的研究[J].文渊（高中版），2019（02）：367.

[3]高超.浅谈低年级小学语文识字教学的优化策略[J].丝路视野，2018（26）：102.

[4]范润斌.随境识字，快乐无穷——小学低年级语文有效识字的方法探索[J].赢未来，2018（13）：95.