契约式教学研究国内外文献梳理及研究前景

内容摘要：契约式教学是一种以学习契约为媒介的教学组织形式，被认为是“最适合培养学习者自主学习能力的工具之一”，对于研究如何培养具有自主学习能力的成功的学习者有很大的意义。对国内外契约式教学研究现状的梳理，可以清晰地展示契约式教学研究的领域、方向，有助于探寻契约式教学与大学英语听说教学的契合点，为开辟新的研究前景贡献绵薄之力。

关键词：契约式教学 听说 自主学习

契约式教学是20世纪70年代由被称为“成人教育之父”的诺尔斯提出的一种以学习契约为媒介的教学组织形式。契约式教学通过师生之间学习契约的缔结，分析了学习者的学习需求、确立了学习目标，细化了学习手段、资源以及评价方式。它被认为是“最适合培养学习者自主学习能力的工具之一”，对于研究如何培养具有自主学习能力的成功的学习者有很大的意义。本文梳理了国内外契约式教学研究的现状，旨在了解契约式教学研究的领域、方向，探寻契约式教学与大学英语教学的契合点，为开辟新的研究前景贡献绵薄之力。

一.契约式教学

契约式教学是诺尔斯基于人本主义思想，根据成人学习的特点总结出的更加适合成人学习者的一种教学模式。契约式教学以师生签订的学习契约为桥梁，实现学习责任主体由教师向学习者的迁移。学习契约是师生签订的个性化学习合同。在相互协商的基础上，师生双方就学习目标、学习资源、学习方式、学习时限、进行学习活动的证据和评价标准达成一致协议。作为签订契约的一方，学习者在学习活动中被作为独立的个体，其自我人格和学习经验得到尊重，成为学习活动的主要决策者，进而转变为学习活动的主体。在契约式学习中学习目标、内容及学习方式根据学生自身的学习情况制定，不仅实现了个性化学习，同时也满足成人的问题导向的学习思维。

二.国外研究现状

国外十分重视学习者自主学习能力的培养。20世纪70年代，美国著名成人教育家诺尔斯在人本主义哲学和心理学理论的基础上提出了契约式学习方法，进一步衍伸和发展了自主学习理论，开创了成人学习的新纪元，20世纪末引发了国外教育者的研究和热议，有支持也有批评。Galbraith and Zelemark（1990）认为契约式学习方法能够根据学生不同的学习风格和学习节奏实现个性化学习，Tompkins和Mc Graw（1998）也认为契约式学习有利于培养学生的独立性以及解决问题的能力。Buzzell和Roman（1981）指出这种看似完美的学习方式，会由于契约所带来的压力引起学生的学习焦虑和恐惧，Knowles（1986）自己也承认，由于契约学习是基于学生已有的学习经验，所以并不适用于新科目的学习。21世纪初，契约式学习被越来越广泛地应用到各个学科的教育实践中。基于EBSCO数据库近十年来的相关文献的分析，契约学习被越来越多地应用到实践性较强的学科，比如建筑设计、医学等。从研究内容上来说，除了仍然着眼于证明契约式学习法对提高学习者成绩的积极作用之外，因为学习契约确切记录了学习者的学习过程，越来越多的研究者尝试把这种学习方法转变为对学习者学习过程的评估手段。例如Molina（2018）在社会工作教育领域尝试利用学习合同对学生社会实践的表现进行教师评价和学生自我评价。此外，少数文章涉及影响学生参与契约式学习的因素。Bailey ME（2009）在对本科护士的契约式学习研究中，分析了影响学习契约成功完成的因素：教师支持、自身学习技能、已有学习经验和学习理论水平。

三.国内研究现状

国内对于契约式学习的研究相对较少。知网搜索相关期刊文献，2002-2018年仅有25篇，且只有一篇发表在核心期刊。从研究领域来说，契约学习与医学教育的交叉研究最多，占文献比例的36%，其他主要集中于体育硕博论文，与大学英语教学相关的文章只有6篇。从研究内容上来说，国内大多数研究以理论介绍或契约式学习效果的论证为主，达到文献总数的52%。值得一提的是，高庆华（2016）论述了契约式学习作为行为层评估方法的操作路径和意义。

四.契约式教学在听说教学中的实际应用价值

《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）明确提出，大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强学生自主学习能力。但实际上现行的大学英语听说教学设计、课时规划以及学生自主学习能力的培养模式与《课程要求》提出的人才培养目标存在诸多矛盾：（1）大学英语听力教学模式与大学英语教学目标以及学习者特征存在诸多矛盾亟待解决。其一，在强调大学英语学习个性化和自主式的背景下，传统的“传授式”大学英语听力教学模式与成人学习者渴望自我负责的意愿不相匹配;其二，划一的听力教材和授课进度与学习者不同的学习经验不相匹配;其三，大堂教学及不断压缩的听说课时与《课程要求》中所提到的培养学生的综合运用能力，“特别是听说能力”的教学目标不相匹配。因此，在明确教学目标和学习者特征的基础上，如何克服现有的客观困难，实现学习责任主体的迁移，使学习者在听力学习活动中成为主体，实施个性化教学，实现听说先行，是一个值得深入探讨的问题。（2）自我管理与约束的能力对大学英语听说自主学习效果产生重大的影响。成人学习者本身就是一个矛盾体。一方面，他们渴望成为学习的主体，实现自我导向学习;而另一方面，自我管理和约束的能力欠缺又阻碍了其自主学习能力的形成和自主学习活动的开展。因此，提高学生听说自主学习能力面临着提高学生自我管理和约束能力的问题。“契约式学习”通过订立学习契约的方式，让学习者针对学习活动的践行和所要达到的效果做出承诺，从心理层面强化了学习者的自我管理和约束能力，达到提高学习者听说自主学习能力的目的。（3）《课程要求》提到大学英语教学要“突破时间、地点限制，朝着个性化和自主式方向发展，让学生成为学习过程的主体”，同时还特别强调“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主能力的发展”。这意味着自主式、个性化教学已经成为大学英语教学模式改革的战略重心，以教师为中心的大学英语聽说教学模式必须转型。因此，研究符合成人学习者自我人格需求的学习模式，提高学习者听说自主学习能力，顺应教学理论的发展，符合大学英语教学目标的要求。

五.契约式教学与大学英语听说教学结合的探索

通过对国内外研究现状的梳理不难发现，虽然近年来，国内各学科尝试探究契约式学习在多个学科内的应用，但缺少更深层次的探讨，且目前在大学英语听说与契约式学习的有机结合方面，尚无相关研究。

“大学英语听说自主学习能力”在是指学习者在听说学习中具备的自我监控、自我指导和自我强化的能力。也就是说，学习者要明确自己在听说学习中存在的问题，具有解决问题的主动性，具备策略选择的能力，可以在听说学习过程中实施自我监控，适時调整学习计划和策略，并且具备持之以恒的学习毅力，能够长效执行自己的听说学习计划。契约式教学以诺尔斯成人教育理论为研究依据，恰巧弥补了传统大学英语听说教学模式的各种缺憾，满足了大学英语听说自主学习能力培养所需要的条件。对于促进大学英语听说教学模式转变、延展课堂教学、调动学习者积极性和主动性、强化成人学习者在大学英语听说过程中所起到的作用等方面都应该会起到积极的作用。

基于以上因素，笔者建议大学英语教学的一线教师可以尝试将“契约式学习”、“成功学习者”以及“听说自主学习能力”等核心概念引入自己的教学理念，以诺尔斯成人教育理论、人本主义哲学理论和人本主义心理学理论为依据，以契约式学习与大学生英语听说自主学习能力培养有机结合的教学实践为例，结合国内外契约式学习的研究成果，研究在大学英语教学模式改革的背景下，大学生英语听说自主能力的培养如何以契约式学习为桥梁得以实现。

六.小结

综上所述，契约式学习与大学英语听说自主学习能力培养的有机结合能够更好地与《课程要求》所提出的大学英语教学目标相匹配，符合学习者学习特征，顺应科学的学习理论，对大学英语教学模式改革，尤其是听说自主学习能力培养具有很高的借鉴意义。探讨契约式学习与大学英语听说自主学习能力培养的有机结合途径，提出实现听说学习责任主体的转移，培养成功的学习者，创新性地将成人学习理论引入大学英语听说自主学习能力的培养研究，开拓了契约式学习研究的新阵地。

参考文献

[1]MW Galbrain （ed）. Learning contracts [M]， Adult Learning Methods， Fla： Krieger Publishing， 1990.

[2]Tompkins， C and McGraw， M-J. The negotiated learning contract [M]， Developing Student Autonomy in Learning， London： Kogan Page， 1988.

[3]Buzzell，N and Roman. Preparing for contract learning [M]， Developing Student Autonomy in Learning， London： Kogan Page， 1981.

[4]Knowles， M. Using Learning Contracts[M]，Sanfrancisco：Jossey-Bass，1986.

[5]Molina， Veronica;Molina-Moore， Tammy;Smith， Misty G.;Pratt， Francine E. Bridging Education and Practice with a Competency-BasedLearning Contract [J]，Journal of Teaching in Social Work， v38 n1 p18-27 2018. 10 pp.

[6]Bailey ME. Student nurses' experiences of using alearningcontractas a method of assessment [J]. Nurse Education Today，2009，Vol.29（7），pp.758-62.

[7]高庆华.契约式学习与行为层评估[J].中国培训，2016.

（作者介绍：张晓利，山东工商学院外国语学院副教授，研究方向：大学英语教学）