基于对话教学的小学语文课堂学习共同体教学模式

摘 要：语文是小学教学体系中的重要学科。教育改革下的小学语文教学的重点、难点在于构建课堂学习共同体。受传统教学模式的影响，教学手段单一、忽略学生地位等问题严重影响了小学语文教学的质量。经过实践和不断探索，笔者发现，在小学语文教学中融入对话教学能够为师生交流、生生交流提供便利，让每位学生都有机会阐述自己的观点、抒发自己的感情。对话教学不但能够促进小学语文课堂学习共同体的构建，而且在提升教学质量与效率方面也发挥着显著作用。小学语文教师需要思考采用怎样的教学手段，才能够让师生在基于对话教学的小学语文课堂学习共同体教学模式中实现共同进步。

关键词：小学语文;对话教学;教学模式;课堂学习

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2020）04-0063-02

引   言

新课程改革对小学语文教学提出了新的任务，其中包括教师的教学要以学生的学习特点和学科特点为基础，给予学生自我学习的机会，让学生在学习过程中充分发挥自己的想象力，逐渐形成探究和进取精神[1]。基于以上教学任务，学习共同体诞生。学习共同体主要包括教师学习、课堂学习、多媒体学习等内容。从教育现状来看，课堂学习共同体的构建大都从整体出发，很少有从具体学科进行研究的。小学语文中的对话教学能够活跃课堂气氛，唤醒学生的学习活力。小学语文教师要思考如何构建以对话教学为基础的小学语文课堂学习共同体教学模式。

一、讨论教学任务，构建共同体教学基础

基于对话教学的小学语文课堂学习共同体教学模式的基础是课堂参与者共同讨论学习任务，这也是构建课堂学习共同体的重点内容。共同讨论得出的教学任务，可以同时满足教师、学生的需要，能激发学生的学习欲望。传统教学中，教师常常会忽视学生的作用，不和学生讨论便直接阐述本节课的教学目标。教师的这种行为看似让所有学生都能围绕一个教学目标进行讨论，但实际上忽略了教学主体——学生的实际需求，未满足课堂学习体共同商讨教学任务的教学要求。为了构建高效的小学语文课堂学习共同体，教师在教学时要充分发挥学生的主体作用，要求学生明确个人学习需要与学习目标;在课堂开始后，教师应该及时询问学生本节课想要掌握哪些知识、想要学会什么技能。

以小学二年级上册《曹冲称象》的教学为例，在课堂上教师可以向学生提出问题：“在阅读完文章以后，你们想掌握哪些知识？”听到这个问题后，每位学生都想要积极表达个人想法，有的学生想知道曹冲是谁，有的学生好奇曹冲称象的原因，有的学生想知道曹冲称象的方法是什么，还有的学生想知道曹冲称象的方式好在哪里，甚至有的学生认为曹冲称象的方式十分麻烦，自己有更好的方法。为给予学生对话的机会，教师可以让学生自由讨论解决上述问题。对于部分问题，学生凭借自己的力量就能得出答案。学生可能会提出大家都好奇的问题，然后教师参与其中，带领学生对这些问题进行共同探讨，最后便能确定本节课的重点教学问题在于：曹冲称象的方法是什么，优点在哪里，这件事如果发生在今天你要怎么称象。这样的教学流程，能够使师生经过共同探讨，明确教学任务。面对自己提出的问题，学生的探索欲望会更加强烈。

二、制订课堂规则，保证共同体教学顺利开展

为了保证课堂学习共同体教学的顺利进行，教师需要制订系统的、科学的课堂规则。只有在课堂规则和相关制度的约束下，教师教学、学生学习的质量才能有所提升。教师教学时，不能忽略学生之间的差异，要充分发挥学生的主观能动性，让每位学生都有机会针对问题表达个人观点。课堂规则的制订主要包括两个方面，一是针对学生的日常学习提出规则。教师要对学生提出一定的要求，如让学生在上课前做好课堂准备工作、上课后最好要举手回答问题。制订这样的规则，可以让学生养成良好的学习习惯。二是针对课堂学习情况临时制订的规则。如教师在课堂中需要让学生讨论，为了让课堂教学顺利开展，教师需要对学生讨论的时间与小组人数进行一定的安排。这样的规则是根据教学情况及时调整的，需要从教学进度、学生掌握程度、学生学习需要等角度出发，由师生共同协商才能得出。由学生自己讨论得出的规则，学生才会主动遵守、积极遵守。

以小学四年级上册《蝙蝠和雷达》的教学为例，师生共同协商确定本节课的教学目标为“了解飞机夜间安全飞行与蝙蝠探路之间的联系”。明确目标后，教师可以询问学生打算采取怎样的方式寻找该问题的答案。经过学生自己商讨和教师的指导后，大家决定采取小组讨论这种方式进行学习。教师继续提问：几人一组最为合适，需要几分钟的讨论时间？学生对话后，认为四人一组即可，讨论时间需要五分钟。教师还需要制订其他规则，如要求学生在其他小组发表观点时要认真倾听，不可随意插话。共同讨论课堂规则的教学流程，能够真正让学生成为课堂的主人，保证共同体教学顺利开展，使课堂教学更为有序。

三、创设对话情境，促进共同体教学模式的构建

为了更好地开展对话教学，教师需要为学生创设对话情境，给予学生对话机会。教师要为学生营造活跃、和谐的课堂氛围，鼓励学生积极表达个人观点。在学生对话的过程中，教師要发挥自身的监督与引导作用。当学生积极表达个人观点时，教师要引导学生对自己的观点进行更加深入的思考，从而使学生不断完善个人观点。

例如，教师在开展《“精彩极了”和“糟糕透了”》的教学时，让学生以小组的形式探究“父母为什么对巴迪第一次写出的诗产生了截然不同的观点”。学生讨论后，会得出“妈妈是为了激励巴迪才会给出那样的评价”。教师要及时把握学生的这种思想，顺势提出“那妈妈是撒谎了吗”。教师的这个问题会激起学生的探究欲望，使学生自主进行讨论。不同的学生会产生完全不同的观点，有的学生会认为，巴迪年龄这么小就写出了诗，妈妈肯定很激动，所以不是撒谎;而爸爸的看法从某种角度来说也是正确的，因为巴迪年纪小，写出的诗句水准肯定不高，所以爸爸才会产生“糟糕透了”的看法。这样的对话过程，不仅能让学生大胆表达自己的观点，还可以让学生学会聆听他人的观点。

四、进行总结反思，明确共同体教学的价值

构建课堂学习共同体的目标在于实现师生共同进步，所以在小学语文教学过程中，除了要让学生有所进步，教师还应该对自己的教学做出总结和评价。在教学过程中，教师要及时整合学生的观念与思考，并实时强调，防止学生在学习过程中忘记教学重点。小学生缺乏总结归纳的能力，教师必须充分发挥自身辅助作用，如此才能加深学生对知识和技能的掌握程度。

以小学五年级下册《田忌赛马》的教学为例，教师在课堂教学将要结束时，应该及时向学生提出与教学内容相关的问题，让学生对教学内容进行回顾;还要提出课堂延伸问题，让学生明确教学价值。教师可以询问学生“本节课我们认识了三个人物，同学们觉得他们分别是怎样的人，用一个词来描述”“通过田忌赛马这件事，你获得了哪些启发”。这样两个问题，既能让学生对文本内容进行深入剖析，又可以让学生对文本内容进行延展，并意识到本节课教学的意义。

结    语

以对话教学为基础的小学语文课堂学习共同体教学模式，为师生提供了进行交流沟通的机会，方便师生进行感情上、思维上的碰撞。师生共同讨论教学任务、制订教学规则，教师为学生创设对话情境，指导学生进行教学回顾与反思等手段，在构建小学语文课堂学习共同体方面发挥着积极的作用，值得教师积极探索与实践。

[参考文献]

杜小娟.小学语文课堂教学效率低下的原因及对策[J].甘肃教育，2019（22）：131.

作者简介：路红娟（1979.10—），女，江苏东台人，本科学历，小学一级教师，研究方向：小学语文教学。