高中英语阅读教学中评判性思维能力培养策略

摘 要：阅读教学是整个高中英语教学的核心内容，也是课程设置中的关键环节，是素质教育中不可缺少的一环。怎样对学生的评判性思维能力进行加强，是教师在教学过程中的重要任务之一。作为一种深层次的阅读方式，培养学生评判性思维能力并运用这一能力，能够帮助学生发挥阅读的主体作用。本文对几种教学模式进行分析，希望能够对提升学生评判性思维能力做出一点贡献。

关键词：高中英语;评判性思维;阅读教学

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2020）04-0062-02

引    言

在当前的高中英语教学中，对学生的学科综合素养进行培养的重要内容是提升学生的评判性思维能力。《普通高中英语课程标准（2017年版）》提倡对学生进行探究式教学，教师应在教学的过程中鼓励和引导学生发现问题，从而让学生带着问题学习，同时在这个过程中注重开展知识探究等活动，从而将英语学习转变为学生开展评判、质疑、思考和求证的过程。在这个过程中，学生的创造性和能动性能够得到发挥，能够培养他们的评判意识[1]。因此，高中英语的阅读教学除了向学生传授英语知识以外，还要让学生进行深层次的阅读，发挥学生的主体作用，开展评判性阅读。

一、通过比较式的教学手法培养评判性思维能力

比较式的教学手法在阅读教学中体现为，通过比较阅读这一载体，使学生在进行阅读时可以经过自己的分析、探讨来开展综合性的思维活动，从而获取更多知识。教师在进行比较式教学的过程中，可以通过纵向、横向的比较来帮助学生形成在阅读中形成比较的学习意识和学习习惯。这样，学生就能够从单一、固定的文章中跳脱出来，对几篇语法、文化背景知识和教学目标相似的文章进行比较，发现文章的相似点和不同点。学生在这个过程中能够加深对文章的认知和理解，从而对文章形成全面的认知，最后产生更加深刻和新颖的思维效果。在高中英语教材中，每个单元都会有多篇文章，且这些文章的主题相似但有不同之处。教师需要引导学生对这些同一单元的文章进行分析和对比。这样，学生就会有所收获，能够了解不同文章的特点、共性，以及选材的出发点与落脚点。

例如，高一上册第一章设置了3个单元，这些单元的主题分别是“School life”“Growing  pains”“Looking  good，feeling  good”，这些单元可以帮助学生更好地融入高中学习与生活。从进入校园到成长的烦恼，再到适应校园生活，教师在这些章节的教学中，除了要帮助学生学习字词、语法等英语基础知识以外，还要帮助学生对这几个单元的文章进行分析，判断文章中的相同之处和不同之处。通过对比分析，学生能够对这一章节的文章形成总体性认知，从而更好地进行英语学习，进而提高评判性思维能力。

二、通过发现式的教学手法培养评判性思维能力

高中英语教学对学生提出了各种各样的要求，要求学生具备积极思考问题的意识和能力，即通过积极思考来进行英语学习。发现式的教学手法可以在课堂上对学生的思维活动进行引导，而学生能够在这个过程中发挥学习的主动性，并在自主、积极学习的氛围中掌握更多的英语知识，形成更深刻的理解。发现式的教学手法强调学生对英语课文的理解，对学生在学习过程中的领悟和全体参与教学活动也比较关注。在进行发现式教学的过程中，教师可以通过问题的提出来帮助学生进行探究学习。这些问题需要具备交际性、可操作性、科学性和趣味性，要能够帮助学生调动思考的能力和意识，从而让学生在解决问题的过程中产生学习英语的兴趣，并从中引导学生进行评判性思考。

例如，在教学高三英语的The  meaning  of  colour这个单元时，教师可以让学生进行资料收集，探讨颜色在英语语言中代表的不同含义，如green eye的意思是红眼病而不是绿色的眼睛，英语中的black在某些场合可以用来形容一些邪恶的事物，而white则代表纯洁。学生对这些颜色的含义进行探讨，可以在这个过程中提升英语学习的兴趣，最终更深刻地理解单元知识。

三、通过发散性的教学方法培养评判性思维能力

在高中英语阅读教学的过程中，教师可以利用发散性的教学方法来培养学生的评判性思维能力。发散性教学方法主要表现在以英语阅读的文章内容为核心，通过对这个核心进行多角度、多方位和多空间的扩展，开展教学活动。这种教学模式以一个核心为起点，向周边进行延伸和发散，不受传统的教学方式和思路的制约，打破了原有的知识体系框架和常规思路，因而有助于学生对文章进行全新的理解，让学生从新的角度和层次来对文章进行理解和赏析，使學生通过对问题的提出和调查研究培养评判性思维。在英语阅读教学中，学生如果能够接受具有发散性的教学方法，那么就能够对文章进行具备个人特色和创造性的理解。

例如，在教学高二的Fit  for  life这个单元时，教师可以引导学生分析当地的生活特色和饮食结构，通过饮食结构来分析本地的一些饮食产业链，包括当地特色的餐馆和一些西方快餐店，并分析这些饮食产业对人们的健康生活都有什么样的影响、是否改变了人们的生活观念。学生可以从多角度回答问题，教师不限制学生的答案。学生通过发散性的思维，能够更好地进行英语的学习和应用。

四、教师转变自身的教学观念，设计科学、有效的教学方案

教师无法代替学生进行思想交流和互动，因而应避免将自己的思维流程转变成学生的思维流程。培养评判性思维能力的重点是让学生成为学习的主体。因此，教师需要保证所有的学生都能够参与课堂讨论，也需要根据学生英语水平的高低，把握好课堂教学的节奏，张弛有度，避免出现学生跟不上课堂教学节奏的情况。另外，教师还可以借助写作教学，来帮助学生树立问题意识。教师可以利用批判性的问题帮助学生进行思考。例如，教师可以让学生改写文章的结尾，以此对文章进行评判，这样也可以提高学生的写作能力;或者根据单元的主题，让学生发挥想象进行文章的写作，锻炼他们的表达能力。而学生也会对教师进行一定的质疑，因此教师需要以包容的心态来面对学生的问题。这样，学生才能继续进行进行问题的思考，从而判断自己的思维是否正确，形成评判性思维能力。

结   语

综上所述，在高中英语的阅读教学中，教师可以利用不同的教学方法来进行对学生评判性思维能力的培养，如发现式、比较式和发散式的教学手法。教师要对这些教学方法进行灵活运用，与此同时，还要鼓励学生参与课后的经验交流和反思。教师要抓住学生的兴趣点，掌握学生的学习情况，在教学的过程中进行积极的尝试，帮助学生从多角度进行思考、发表自己的见解，从而提升学生的评判性思维能力。

[参考文献]

黄诚.略论高中英语阅读教学中学生批判性思维能力的提升[J].新课程研究， 2019（07）：16-17.

作者简介：许梅媚（1979.4—），女，江苏东台人，本科学历，一级教师，市教学能手，研究方向：高中英语教学。