《雷雨（节选）》教学设计

陈雪峰　王宁宁

【学习目标】

1.品味台词，揣摩人物的心理特点，深入认识戏剧冲突。

2.通过诵读体会潜台词的丰富内涵，感知探究人性的复杂。

【教学过程】

一、导入新课（略）

（板书：雷雨？摇曹禺）

活动一：在预习的基础上找出课文中出现的人物，理清彼此间的关系，为下一步的讨论做好准备。

活动二：和小说相比，在情节推进上，读戏剧《雷雨》给你最大的感受是什么？

结果呈现：学生可能会给出“畅快”“激烈”“紧凑”“跌宕起伏”等……教师引导学生思考为什么会有这种感觉？进而得出“戏剧矛盾冲突集中尖锐”的文体特征。（板书：矛盾冲突）

二、探究人物之间的矛盾冲突

1.课文最主要呈现了什么矛盾沖突？

结果呈现：周朴园和鲁侍萍之间的矛盾冲突。（板书：周？摇侍）

2.两个人物之间的矛盾冲突主要是靠什么展现、推动的？

结果呈现：“人物台词”。（板书：台词）

活动设计：你认为文本中哪些台词最能展现两个人物之间激烈、尖锐的矛盾冲突？这组台词出现在什么样的背景下？请你试着读一下！注意体会人物情绪的激烈，矛盾冲突的尖锐。

预设：第一组——激烈对峙

周：（忽然严厉地）你来干什么？

侍：不是我要来的。

周：谁指使你来的？

侍：（悲愤）命，不公平的命指使我来的！

周：三十年的工夫你还是找到这儿来了。

侍：（怨愤）我没有找你，我没有找你，我以为你早死了。

3.同学们的处理都蕴含着自己对人物的理解，戏剧的语言一般都会言外有意，弦外有音，从周朴园的台词中，你能读出怎样的弦外之音？能看出人物怎样的性格？

结果呈现：严厉地质问“你来干什么？”言外之意是你是不是想来敲诈我？“谁指使你来的？”一个“指使”让我们看出，以操纵家庭、操纵厂矿为本事的周朴园以其特有的警觉审察着侍萍的来意：“指使”之人是谁？真有人想利用他的“孽债”敲他一笔？“你还是找到这儿来了”，在周朴园的眼中，似乎侍萍的到来是多方寻求的结果，似乎侍萍从来就没有熄掉对他周朴园的怨恨和敲诈的想法。昔日情人相见，没有相拥痛哭，没有互诉别后离情，而是严厉质问，利益至上，这怎不让人深思此人灵魂深处的自私冷酷呢？而侍萍“不公平的命”的呐喊和“我以为你早死了”的宣泄凸显了人物此时的悲愤、怨恨。——归纳出周朴园“自私”，侍萍“愤恨”。（板书：自私？摇愤恨）

预设：第二组——关于孩子

周：你的第二个孩子你不是已经抱走了么？

……

侍：（停一停）我，我要点东西。

周：什么？说吧。

侍：（泪满眼）我——我——我只要见见我的萍儿。

4.同样是三十年未见的孩子，一个用“你的”，一个用“我的”，你能揣摩出人物怎样的性格？

结果呈现：对于周朴园，第二个孩子虽然是“我”的骨肉，但那是你的孩子，生死与我无关;对于饱受屈辱的女性，侍萍能毫不犹豫地撕掉来自周朴园的五千块钱的支票，作为母亲，她无法撕掉血浓于水的骨肉亲情，她想“要点东西”“见见我的萍儿”。人物利用语言自陈心曲，人还是兽？灵魂深处的纯真和污垢岂不一览无遗？——归纳出周朴园“冷”，侍萍“善”。（板书：冷？摇善）

预设：第三组——揭穿谎言

周：梅家的一个年轻小姐，很贤慧，也很规矩，有一天夜里，忽然地投水死了，后来，后来，——你知道么？

侍：不敢说。

周：哦。

侍：我倒认识一个年轻的姑娘姓梅的。

周：哦？你说说看。

侍：可是她不是小姐，她也不贤慧，并且听说是不大规矩的。

周：也许，也许你弄错了，不过你不妨说说看。

侍：这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一个，她手里抱着一个刚生下三天的男孩。听人说她生前是不规矩的。

周：（苦痛）哦！

侍：这是个下等人，不很守本分的。听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，生了两个儿子。生了第二个，才过三天，忽然周少爷不要她了，大孩子就放在周公馆，刚生的孩子抱在怀里，在年三十夜里投河死的。

周：（汗涔涔地）哦。

5.这组台词体现了二人鲜明的针对性，你能从中揣摩出周朴园的什么性格特点？

结果呈现：“年轻小姐”是一个下等人;“贤慧”“规矩”其实是不守本分，且“不清白”;投水而死的那个夜晚并不普通，是“大年三十”的团圆之夜。周朴园作为“社会上的好人物”，昔日始乱终弃、羞辱玩弄的侍女也只有变成“贤慧”“规矩”的“年轻小姐”才能与自己相配，这里赤裸裸地揭示了周朴园“虚伪”的伪君子形象。

6.这组对话里有一组颇值得玩味的词“忽然”，你能读出背后的人物内心世界吗？

结果呈现：周朴园一句“忽然地投水死了”，就轻描淡写地抹煞了对一个年青姑娘的摧残，这“忽然”更成了推卸妻儿之死责任的巧妙遁词。这怎能不激起侍萍内心的愤怒的波澜。侍萍所言“忽然周少爷不要她了”，当一个纯情少女将青春和爱情都献给了自己所爱的人时，当一个充满柔情爱意的女子为所爱之人生下第二个儿子，换来的却是对方的始乱终弃。“突然”一词展现了时隔三十年，侍萍依然难以接受这个事实，展现她的绝望、无助、愤恨。对过去毫不粉饰，对昔日痛苦难以放下，这展现了侍萍的“真”：情真、人真、灵魂真。——归纳出周朴园“虚伪”，侍萍“真诚”。（板书：伪？摇真）

7.在这组对话里，三十年前的悲剧被重新揭开，在侍萍的层层讲述中，周朴园的心里也掀起来汹涌浪涛，这体现在四个单音节词上。请大家带着刚才的分析，再次品味这一组台词的人物情感，尤其要注意读出周朴园的情感变化。一会我们再来表演一次。（学生读，注意处理四个单音节词“哦”和最后侍萍的压抑悲愤到极点的情绪！如果学生诵读不到位，示范诵读、参与表演）

结果呈现：

哦（第一个）：一般应答，漫不经心，停顿短！

哦（第二个）：得知对方认识姓梅的姑娘而惊讶，语气上扬！

哦（第三个）：谎言被揭穿时，不由得自己发出的羞耻的词，语气短且重！

哦（第四个）：听到对方指控，做贼心虚，窘态毕露，语气轻且慢！

小结：

在凝缩的台词背后，我们绘出了冷酷、自私、虚伪的周朴园，也描画出了善良、真诚的悲愤女子侍萍，有人认为，周鲁二人的矛盾本质是资产阶级与劳动人民之间的阶级矛盾，通过今天的语言揣摩，你对于周朴园和侍萍之间的矛盾冲突本质有什么不同的看法吗？

结果呈现：根据板书和前面的分析，学生应该可以归纳出——人性真假、美丑、善恶的冲突。（板书：人性）

三、探究台词对矛盾冲突的推动作用

针对矛盾冲突的双方，台词所呈现的情感旋涡在撞击翻涌，不仅呈现了人物的内心世界。同时也能更為有力的推动剧情向纵深发展，这是戏剧台词的深层作用。让我们摘出周朴园对侍萍身份探询过程的台词（PPT展示）作一探析。

活动设计：两人一组根据上下文语境，选择任意一组身份探询台词，仔细揣摩人物心理和语气，3分钟找一组同学起来表演，并说明这样处理的理由。设计意图：重点体会周朴园由“探询怀疑”到“惊慌恐惧”的情绪变化，以及侍萍理智与愤恨交织的情感变化。

（PPT）

周：你——你贵姓？

侍：我姓鲁。

结果呈现：侍萍关窗的动作勾起周朴园的思绪，问话里自然流露出对眼前之人身份的探询，剧情得以开始。侍萍的回答恰又使这种探询心理得到缓释，为剧情蓄势，剧情自然推进到那件三十年前“出名的事”。

（PPT）

周：（抬起头来）你姓什么？

侍：我姓鲁，老爷。

结果呈现：看到对方知之甚多，不觉惊讶、怀疑，出于警惕而发问。剧情变得紧张，进一步发展。但侍萍的回答却比上次多了两个字“老爷”，这好像是做惯了下等人的“职业化”语言，但这个“老爷”更是针对周朴园警觉心理的再次缓释。能称他周朴园为“老爷”的人，无论如何不可能是自己的旧日情人。情节再次回落，话题得以继续，剧情开始向纵深发展。

（PPT）

周：（忽然立起）你是谁？

侍：我是这儿四凤的妈，老爷。

结果呈现：投水的母子被人救活了，“提起来大家都忘了”的事竟有人知道内情，且如此详细，眼前之人到底是谁？周朴园的第三次追问里透出的紧张与不安十分明显。“这儿四凤的妈”，侍萍的回答既是针对周朴园的追问的巧妙掩饰，又为剧情的发展再次蓄势，此时，感情潮的爆发已达到了临界点，剧情达到高潮。

（PPT）

周：（徐徐立起）哦，你，你，你是

侍：我是从前伺候过老爷的下人。

结果呈现：翻捡旧衬衣的话题终于使周朴园认出了眼前人，“徐徐立起”，浑身瘫软，张口结舌，问不成句。而侍萍则在一次次强忍悲痛中讲述了自己的遭遇。（板书：推动）

四、作业设计（略）

[作者通联：陈雪峰，山东东营市胜利教育管理中心教研室;王宁宁，山东东营市胜利第二中学]