审视“语文学习任务群”的认识误区

孔凡成

随着高中语文新课标的颁布与实施，语文学习任务群的研读与教学探索便成为高中语文教育研究与实践的一大热点。关于语文学习任务群的概念、特点、实施原则、实施办法，目前已有诸多论述，这对人们深入理解语文学习任务群的内涵、正确落实语文学习任务群起到一定的推动作用。但其中有些研究和实践，存在着一定的问题。处理不好，可能会消解掉语文学习任务群的教学价值。

一、语文学习任务群内涵理解的误区

语文学习任务群是高中语文新课标推出的新概念，课标尽管没有对该概念下定义，但还是对此作了描述性说明：“‘语文学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。”而且，明确将学习任务群定位为课程内容。但一些专家和学者在阐释中并不以此为据，而是仅仅从个人的理解出发，作些个性化的发挥，令人产生困惑。

1.将学习任务群理解为语文课程的组织方式

一位专家认为新课标“提出了语文课程的组织方式——学习任务群”。这种解释从理论上说并无大错，但是将概念理解抽象化了，引向玄虚，使本来就不太好懂的概念，更加难懂，显得高深莫测。

课程组织指将课程要素和课程内容合理编排的过程，是“在一定的教育价值观的指导下将所选出的各种课程要素妥善地组织成课程结构，使各种课程要素在动态运行的课程结构系统中产生合力，以有效地实现课程目标”。课程组织主要包括课程内容的组织与学习经验的组织两个层面。课程的组织方式指的是课程内容的组织形式，课程内容的组织方式主要有纵向组织与横向组织、逻辑顺序与心理顺序、直线式与螺旋式三组类型，最终表现为课程结构形态。显然，语文学习任务群并非课程结构形态，而是课程内容。

该专家所说的语文课程的组织方式，属于语文课程组织问题，其实质就是语文课程内容的组织形式，从这个角度讲，说语文学习任务群是语文课程的组织方式也未尝不可。但从课程的组织方式看，“语文学习任务群”到底是纵向组织还是横向组织，是逻辑顺序还是心理顺序，是直线式还是螺旋式，并未见到相关解释。而且由于绝大多数普通教师并不了解“课程组织”“课程的组织方式”方面的相关知识，因而这种解释可能让教师们对理解“语文学习任务群”，更加一头雾水。

2.将学习任务群理解为“人文主题”

该专家进一步说：“学习任务群是在真实情境下确定相关的人文主题，这些主题涵盖学生生活、学习和日后工作需要的各种语言活动类型，体现社会主义核心价值观，以学生自主学习为中心，让学生通过真实情境的自主语文活动，自己去体验，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成理解。”

这个解释将学习任务群解释为“人文主题”，有点让人大跌眼镜。所谓主题，一般理解为思想内容。在教材中，郑国民认为“主题”是指“根据学生的生活经验、学习兴趣及汉语丰富的表义功能和独特的文化内涵来确定的语文学习主题，是由核心词语的本义、联想义、引申义等构筑的文化主题，统摄着一个单元中所有的阅读材料及语文实践活动”。在此基础上，魏本亚认为“人文主题”是“承载文化特质的主题”。顾琴认为人文主题是“按照‘内容主题组合单元……人文主题注重文化传承，立德树人”。可见在语文教育中，人文主题泛指课文或一个单元的思想内容。

将语文学习任务群理解为人文主题，显然是窄化了语文学习任务群的内容。按照这个理解，目前新课标中规定的18个语文学习任务群，能够勉强纳入这个范畴的恐怕只有当代文化参与、中华传统文化经典研习、中国革命传统作品研习、科学与文化论著研习、中华传统文化专题研讨、中国革命传统作品专题研讨、跨文化专题研讨、学术论著专题研讨等8个语文学习任务群。至于整本书阅读与研讨、跨媒介阅读与交流、“语言积累、梳理与探究”、文学阅读与写作、思辨性阅读与表达、实用性阅读与交流、中国现当代作家作品研习、外国作家作品研习、汉字汉语专题研讨、中国现当代作家作品专题研讨等10个语文学习任务群，很难归入这个人文主题范畴。

当然，该专家又对这个“人文主题”作了进一步的解释，扩大了一般人所理解的“人文主题”的外延，让“人文主题”成了一个无所不包的概念。这种对一个词语的随意解释，徒增混乱，让人更加难懂，不足为训。

3.将学习任务群理解为课堂教学

该专家在另一篇文章中说：“实际上，学习任务群就是一种课堂教学，不过是转变了一下内在的主体，把以教为主变成了以学为主。”显然，“学习任务群”又成了“课堂教学”，一个课程层面上的概念变成了教学层面的概念。“学习任务群”与“课堂教学”固然有联系，如课堂教学中教學内容的确立，要根据语文学习任务群，体现语文学习任务群的相关要求，但两者的区别也是明显的。因为课堂教学指的是为达成教学目标，教师和学生围绕教学目标在课堂上开展的交往实践活动。如果“学习任务群”真的是“一种课堂教学”，那么课程标准实在没有必要再创造出“学习任务群”这一新名词，用“翻转课堂”这个词来代替就可以了。

4.将学习任务群理解为教师自行设计的任务结合

又有专家将学习任务群理解为“教师自行设计”的“任务结合”。该专家认为学习任务群的外延有三个方向，其中之一就是“隐含在18个语文学习任务群之中，为达成某一课程目标或学习目标，而由教师自行设计的一个个勾连在一起的具有一定内在逻辑的任务结合”。

这个解释，显然是将课程层面的概念衍生到教学层面，其实也是不妥当的。因为课标层面上的“语文学习任务群”并非教师可以自行设计的，而“教师自行设计的一个个勾连在一起的具有一定内在逻辑的任务结合”，不过是在专题学习或项目学习中，围绕某一专题或学习项目设计的一个个有关联的学习任务而已。

5.将学习任务群理解为深度学习和专题学习

又有专家认为语文学习任务群“作为新的语文学习形态，它最简单的表述是，以素养为纲，以语文实践为主线，指向真实的语文生活情境中的深度学习”，又在举例中说：“比如有一个学习任务群是‘思辨性阅读与表达·问天下谁是英雄。”显然，这位专家将语文学习任务群理解为一种学习形态，是一种深度学习，认为“思辨性阅读与表达·问天下谁是英雄”是语文学习任务群。