基于师生互动的初中语文阅读教学探究

摘 要：师生互动的效果对教师授课质量起着决定性作用。教师采取互动式的教学模式，可以最大限度地活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，进而提升学生的阅读能力，拓展其思维空间。本文对此进行了分析研究。

关键词：师生互动;初中语文;阅读教学

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2020）04-0030-02

引   言

情境教学是指教师在课堂上营造一定的情感氛围，将知识生动地呈现在学生面前，让学生通过创设的情境丰富自身的感性认识，引导学生从具体到抽象、从感性到理性的一个转化和升华的一种教学模式[1]。笔者从创设情境，促进师生互动，激发学生阅读热情;开展课外活动，加强师生互动效果，提升学生文学素养;强化学生主体，形成师生合力，培养学生阅读思维;丰富互动形式，锻炼学生多元学科能力这四个方面分析探究初中语文阅读教学。

一、创设情境，促进师生互动，激发学生阅读热情

要达到良好的教学效果，首先，教师要建立平等的师生关系，融入学生中，想其所想，了解学生的喜好，这样才能与学生建立深厚的感情，让学生敞开心扉，自然而然地产生与教师互动的意愿。其次，教师在课文内容的选取上应做到因地制宜，科学分析，对选择的文章内容进行创新和重组，确保所设置的情境有助于教学目标的达成。最后，在情境教学过程中，教师要保持充沛的情感和丰富的想象力，通过生动的语言和饱满的情绪感染学生，唤起学生的阅读热情。

以著名的安徒生童话《皇帝的新装》为例，这种题材的文章非常适合情境教學，文章以记叙为主，采用拟人的手法将花鸟鱼虫等大自然中的事物人格化，在人物的表现上运用夸张的手法使人物形象跃然纸上，通过故事的描述反映生活，对学生具有重要的教育作用。在开展这次教学时，教师首先可引导学生共同创作一份板书，板书内容以文章中人物形象特点为主，让学生一步步地领会文章的主旨。其次，教师可让学生现场表演之前排练好的小型舞台剧《皇帝的新装》。学生通过观看表演，会对扮演着的着装、表情展开自由讨论，同时学生通过认真观看表演会对课文内容有了更深刻的了解。而作为演员的几位学生为了达到良好的演出效果，在排练时就会认真阅读文章，深入了解人物心理，仔细斟酌人物特点，这对于课文的学习有很大的促进作用。在演出结束后，教师可基于学生高涨的热情，对文章内容展开教学，通过对文章中人物语言和故事情节的讲解，让学生对每个人物的特点形成深刻的认识。再次，教师可以设置问题情境，进一步促进学生进行深入阅读与思考，使学生通过对课堂所学知识的合理分析，挖掘其更深层次的主题，洞悉人性的弱点。最后，教师可开展拓展训练，让学生根据文章内容进行续写。教师可对学生加以点拨，让学生自由发挥，逐步引导学生在提出问题、解决问题的过程中不断提升自己的自信心，从而提高学生对语文的阅读热情和阅读水平。

二、开展课外活动，加强师生互动效果，提升学生文学素养

语文阅读教学不能只拘泥于课内，还要开展实践活动。开展实践活动可加强师生之间的互动，提升学生对语文知识的实际应用能力。课外实践活动应与课堂内容紧密衔接，以进一步补充和说明课堂所学内容，激发学生的阅读潜能，逐渐让阅读成为学生生活的一部分。通常教师可以组织一些参观、展览活动，或让学生组织“阅读小组”“赏读会”“演讲兴趣组”“朗诵兴趣组”，或根据文章内容创作思维导图。学生可根据自己的兴趣爱好和自身特点自主参加，这将大大提高的学生的学习积极性，提升学生的文学素养，对学生的全面发展产生积极作用。

以《济南的冬天》一课的教学为例，《济南的冬天》是老舍先生的一篇著名散文，文章通过对几处景致进行描写，刻画出济南冬天的温晴。这篇文章用词巧妙，生动有活力。为了让学生更加透彻地理解文章内容，教师可采取以下方式进行课堂及课外教学：在课堂上可要求学生以不同的形式反复朗读文章，可领读、泛读，也可个别读、齐读，通过朗读的方式让学生进入作者描写的意境， 领略优美的语言;课后让学生根据自己的理解编制思维导图，这种形式的课外活动，让学生的思维“活”了起来。导图有规规整整的框架结构，有随心所欲的山水画类型，也有一目了然的图表形式。教师可利用课堂时间让学生进行自我讲解，并评选出最优秀和最具创意的作品。思维导图的编制，能让学生更系统地梳理知识，并起到发散学生思维及丰富学生想象力的作用，教学效果良好。

三、凸出学生主体地位，形成师生合力，培养学生阅读思维

在教学中，教师应转变观念，将学生作为教学的主体，并充分发挥自身引导作用，尤其在语文的阅读方面，教师应通过各种方式方法来激发学生的学习兴趣，使学生主动参与教学活动，成为教学活动的主体。在课堂上，教师应营造轻松愉悦的教学氛围，让学生消除心理芥蒂，充分激发其探索的欲望。教师也要改变以往常规的教学方式，应与学生共同探讨，平等对话，将教师的角色从传递者、训导者转变为激励者、帮助者，让学生畅所欲言，对文章发表不同的看法，引导学生在阅读的过程中思考，在思考的基础上讨论，让学生与教师形成合力，构建互动式的阅读课堂。这种开放式的课堂氛围可以提升课堂教学质量，培养学生的阅读思维。

以《背影》的教学为例，这篇文章主要是让学生通过对记叙文的学习，培养自己的阅读能力、思维能力和写作能力。在教学方式上，阅读主要以朗读的方式为主，内容学习上以学生自主学习为主，辅以合作与探究的方式。在进行朗读教学时，教师应先指导学生认真朗读，用心感受文章用平实的语言传递出的父子深情，让学生与作者在思想上产生共鸣，并通过朗读梳理文章脉络，学习对作者文章精巧的构思。同时，教师可以让学生将自己感动的地方画出来，朗读结束后同其他学生共同探讨：最感动的地方在哪里？为什么会感动？在阅读中引导学生共同梳理文章思路（从文章开头的背影点题到买橘子时的背影刻画，再到与父亲分手时的背影惜别，最后到结尾的背影再现），利用阅读培养学生筛选文章信息、提炼文章主题的能力，如引导学生从描写父亲买橘子时所用的词汇（蹒跚、爬、攀、微倾）来体会作者对父亲深厚的爱;从描写父亲衣着的词语来烘托文章的气氛。当有了深刻理解后，学生再次朗读课文，情绪会更饱满，感情会更充沛，从而实现“在读的过程中思考，在思考的基础上讨论”的目标。在进行课文内容教学时，教师可通过朗读辅以提问形式着重分析第六自然段，让学生理解作者对父亲的背影寄托的深情，分析作者流泪的原因，以及泪中所包含的对父亲的深厚的感情。在教学过程中，教师要鼓励学生展开讨论，大胆思考，引导学生从细微处把握文章重点。最后教师应引导学生展开联想，搜寻记忆中与父亲相处的点点滴滴，让学生对父爱有更深刻的理解，对父母的无私付出抱有感恩之情，懂得珍惜与父母相处的时间。

四、丰富互动形式，锻炼学生多元学科能力

在开展互动式课堂教学时，教师应不断丰富课堂互动的形式，创设各种让学生参与的教学活动，这有助于对学生多元学科能力的培养。教师要结合具体的教学内容和教学范本做有针对性的教学设计，要始终明确课程教学的整体目标，并在了解学生基本学习情况的基础上，设计更多轻松有趣的课堂活动形式。同时，教师也要根据教学内容的特点，设计不同的课堂活动和互动形式。如果是故事类文本教学，教师可以组织学生进行课本剧表演编排，并以合适的方式参与其中，在师生互动的背景下推动学生更好地完成表演;如果是一些有一定思维性的议论文或者说明文，教师要带领学生对文本展开分析解读，并善于提出问题，提高学生思维的灵活性，让学生在层层深入的问题探究背景下加深对文本的解读。教师还可以进一步从阅读范本出发，设计一些让学生动手实践的活动类型，和学生一同参与实践。这些都具有很好的教学辅助与推动效果，能够让课堂教学在有效的师生互动背景下更好地得到落实，并且丰富学生在课堂上的整体学习内容。

例如，在讲授《中国石拱桥》这一课时，为了加深学生理解与感受，教师要盡量尝试新的教学方法。教师虽然不能让学生现场参观石拱桥，但可以和学生一同分析讨论，看看还有哪些办法或怎样才能更近距离地接触中国石拱桥呢？问题提出后，学生纷纷出谋划策，有的学生说可以去离学校最近的石拱桥参观，有的学生提出可以用折纸的方法再现中国石拱桥，也有的学生觉得这样难度太大了。这时，教师可以综合学生的各种观点，采用更为开放性的处理模式。比如，教师提议用计算机制作石拱桥的模型，并鼓励学生回家之后加以尝试，然后将自己的作品发到教师的邮箱中，看看谁做的石拱桥最真实。这样的活动形式不仅新颖有趣，同时也极大地锻炼了学生的教学参与程度，让学生的思维能力、问题分析与探究的能力都得到了锻炼。

结    语

总之，学生具备良好的阅读能力和敏锐的领悟力，便能在学习阶段加深对其他学科课程的认识，从而受益终身。因此，教师应采取一切有力措施，加强语文阅读课堂中的师生互动，促使学生养成“爱读书，会读书，读好书”的好习惯，拓宽其知识面，陶冶其情操，使其树立正确的人生观和价值观。同时学校也要营造浓郁的读书氛围，形成良好的校园文化。

[参考文献]

路秀美.小学语文教师课堂互动研究[D].西安：陕西师范大学，2013.

作者简介：吴怡（1990.1—），女，江苏盐城人，本科学历，中学一级教师，研究方向：初中语文。