国际视野下的研究生学术英语教学创新模式研究——以河北工业大学为例

张 静 张尚莲 孙 蕊

（河北工业大学外国语学院，天津 300401）

“双一流”建设背景下，工科创新人才培养的核心是具有国际竞争力和全球视野。创新人才培养的重要标志之一就是在重要国际会议上发布学术成果，在国际一流期刊上发表学术论文。这些与英语的重要学术交流和沟通密不可分。学术英语能力是指学生使用英语作为学术交流语言的能力。学术英语能力的培养是学生在其学术生涯中的个性化需求，也是高校培养创新型国际型人才的社会需求。在网络化时代，传统的单一课堂教学已经不能满足学生的学习需求，线上线下混合教学为新时代复合型人才的培养提供了新的契机。

一、研究生学术英语教学改革背景

河北工业大学研究生英语教学改革从2013 年开始经历了三个阶段的探索，即通识英语与学术英语并行阶段；学术英语线下教学阶段；基于MOOC 和SPOC 的学术英语创新模式的探索阶段。

2013 年开始，基于学生的学术英语的需求，河北工业大学研究生英语教学部开始探索

通识英语和学术英语相结合的教学模式。通识英语教材采用我部教师基于学生需求编写的《研究生英语综合阅读教程》、《研究生英语泛读教程》、及《研究生英语听力教程》，学术英语则采用外语教学研究出版社的教材，精选其中的文章进行授课。课时为90 学时，其中60 学时用于通识英语教学，30 学时用于学术英语教学。经过两年的探索，学生在学术英语方面有了基本的学术能力，但其学术输出能力还是不足。学生的学术阅读能力有了明显提升，但学术写作、学术口语等输出能力还是不足。

2015 年，学校的学时从90 学时降到了60 学时。基于对学生的学术需求的考虑，对1000 名学生进行问卷调查，发现学生对学术英语需求存在差异性。其中学生对于学术英语写作的愿望最为强烈，50%的学生认为有必要进行学术阅读的学习，60%学生对于学术英语的听说也存在着需求。课时缩减，学生的学术需求却依旧强烈，从2015 年开始教学内容全部改为学术英语，60 学时包括30 学时学术写作，20 学时学术阅读，10 学时学术交流。面对不断缩减的学时和不断增加的教学内容，课堂教学和学生学习效果的矛盾日益突出；大班教学的劣势也日益明显。MOOC 的兴起为解决学时缩减这一问题适时地提供了有效途径。

MOOC（massive open online courses）自2013 年中国慕课元年开始，迅速在我国各个高校兴起。其大规模，不受时间地点限制的学习特点冲击也改变着我国高校的教学模式和评价体系，各个学校也纷纷推出自己的慕课课程。为解决课时不足和学生学习需求的矛盾，基于工科院校的阅读及写作教材，我校研究生英语教学团队制作的MOOC 课程《学术英语读写与交流》于2017 年在“学堂在线”上线，开启了我校学术英语教学线上+线下的新模式。经过一轮的实践，我们发现由于MOOC 的受众是社会学习者，MOOC 辅助高校教学出现了针对性不强、过程管理不到位等问题，而SPOC（Small Private Online Course）这种小规模的限制性在线课程可以更加密切地关注学生的参与与体验。

二、基于SPOC 的混合式学术英语教学创新模式

SOPC 是慕课的一种新的发展模式，这种模式既融合了教学与信息技术的优势，把课上学习过程延伸到课下，学生可以利用碎片化的时间对知识视频进行学习；同时又以传统的分班管理为基础，可以更好地跟踪学生课上课下的学习情况。学生在这种混合式教学的模式中，从被动的输入者成为了主动参与的自主学习者，教师从课程的讲授者成为了课程的设计者、引导者及支持者。SPOC 线上+线下的混合教学模式不仅翻转了教学内容、教学模式，同时也翻转了教师和学生的角色，促进了当前教学模式、教学内容和管理机制的改革。

1、教学内容的有的放矢

SPOC 是慕课和课堂教学之间的桥梁，基于SPOC 平台的课程建设已经成为国内外教学的趋势。通过调研梳理国内外关于SPOC 的文献，发现其主要问题是大多数研究还是和MOOC 平台趋同，处于提供课程资源的阶段，这样就不能提供适合本校学生需求的教学内容。我校学术英语团队通过对学生和专业教师的问卷调查、访谈，课程内容基于我校工科学生的需求，对教学内容进行筛选，制作成涵盖学术阅读、学术写作及国际会议的19 个课程视频。其中学术英语阅读包括Hacking Drones、The Dawn of The Age of Artificial Intelligence Structure、Nanotechnology-Based Batteries 等；学术写作包括How to write a good abstract、How to write a good title,an affiliation,key words and acknowledgments、How to write a good literature review 等；国际会议包括Three Procedures、Beginning and Ending 等。SPOC 的优势之一就是可以把引进课程进行调整使用，我校推出的《学术英语读写与交流》课程，其他院校可以全部讲授，也可以选择其中一部分进行使用，对教学内容进行再设计，这样教学内容可以做到具有针对性的甄选。

2、教学模式的丰富多样

SPOC 作为一个线上课程平台，缺乏相应的教学模式、活动模式。由此可见，SPOC 平台需要与线下课堂结合才能最大程度发挥其作用，混合式教学才能体现其优势。传统的课上教师讲，学生听，课下完成作业的教学模式已经不能满足现代学生的需求，也不符合教学科学。根据学习专家爱德加·戴尔的学习金字塔，听讲、阅读、试听、演示等被动学习的学习内容平均留存率分别为5%、10%、20%和30%；讨论、实践、教授他人等主动学习的学习内容平均留存率则为50%、75%和90%。Hyland（2006）指出“skills-based，text-based and practice-based”是学术英语课程不可或缺的三个要素，而蔡基刚（2013）认为“项目教学法”是最能体现三要素效果的教学方法。基于SPOC 的混合教学，其模式使课下学生通过SPOC 平台自主学习课程知识的内容，提出问题；课上学生完成课程相应的项目实践，教师引导学生针对普遍性问题进行讨论、答疑、点评。教师线上通过讨论区与学生积极互动，线下使用“雨课堂”、智慧教室等信息技术，充分调动学生自主学习的主动性，构筑多元化学习方式，这种线上、线下混合式教学模式符合学生个性化学习特点，取得了良好的教学效果。

3、管理机制的科学规范

首先课程时间安排灵活，充分利用学生的碎片化时间。我校SPOC 线上课程为新入学研究生的“先修课”课程，利用入学前的时间学生提前在线上进行课程的学习，这样既可以避免增加学生入学后课程的压力，同时可以使教师提前了解学生存在的问题，准备课堂教学，更具有针对性和前瞻性。其次线上课程充分利用信息化技术，对于学生在线学习过程可以进行追踪，为教学的评价机制提供多样的依据。传统的教学评价基本采用总结性评价的模式，通过一次考试来决定一学期学生的学习效果，同时动态的学习过程的检测在过去也很难实现，因此评价时忽略了学生的整个学习过程，信息技术的发展让评价体系更为完整和全面，不但注重学生的学习能力，同时还注重学生的交际沟通能力、合作能力等。再次，SPOC 产生的大数据可以为教师提供个性化的教学依据。学生在线上留下的学习痕迹反映了学生不同的学习习惯与态度，教师可以据此进行个性化教学。

三、教学效果及反思

1、教学效果

图一：课程讨论发言数据

线上课程不但可以留下学生的学习凭据，同时也可以记录课程的数据。图一为我校《学术英语读写与交流》课程的讨论发言数据，可以看到学生在这一轮的课程中的发帖数量为4171 个，人均发帖量为5.98 个。由此可见学生对于课程的参与度是很高的，线上课程起到了提高学生学习积极性、提升学生批判性思维、促进学生自主性学习的效果。除此，对于课程的学习效果，我们对全校1188 名学生进行了问卷调查，数据显示了80%以上的同学都对课程的效果表示满意，对线上+线下的混合的教学模式表示满意。在项目实践过程中，我校还形成了TED-Hebut 的学生实践平台，通过模拟TED 演讲，学生的学术英语能力得到了大大的提升，学习热情也空前高涨。

2、教学反思

首先基于SPOC 的学术英语教学是一种新的尝试，其在教学内容和教学设计上还需要不断进行优化。例如我校学术英语阅读教学中甄选的文章内容，经过几年的发展，就会落后于时代，不再是最前沿的科技发展，由此可见，课程的内容需要定期更新。其次，课程的实施对教师提出了更高的要求。线上线下的教学模式，使教师不但要掌握信息技术，同时对于课程的设计更加的个性化，这对教师的 挑战越来越高，也无形中增加了教师的工作。因此，教师个人的职业发展及提升也成为课程实施的关键。

总之，基于SPOC 的线上线下混合翻转课堂有助于学生自主学习能力、动手能力、创新能力的培养，基于SPOC 的学术英语教学创新模式为全面提高我国学生在国际交流中的竞争力提供保障，是国家培养高端人才的重要途径。