初中德育与人文教育的融合实践

任国垣

摘 要：随着教学改革的深入，初中德育有了更高的标准。德育本身具有人文色彩与人文关怀内涵。德育课程标准也明确提出人文性是本学科的性质之一。因此德育与人文教育的融合既符合素质教育的要求，又是时代发展的趋势。对于农村中学，德育与人文教育的融合还存在多方面的制约因素，还存在许多现实问题需要解决，这需要学校管理者在强化德育的同时，注重人文教学的渗透，使两者相互结合，以提升德育的针对性和有效性。

关键词：农村中学;德育教学;人文教育;教育融合

立德树人是我国教育的根本任务，习总书记提出了“以树人为核心、以立德为根本”的新时代中国特色社会主义教育原则。此外，现代文化教育的提出也说明了中华优秀传统文化资源的重要价值。优秀传统文化资源的有效利用与渗透，能够实现道德教育的再发展，帮助培养学生的整体素质，全面实现素质教育的深入推进，基于当前基础教育课程改革，强调学生综合发展的重要性。德育新课标也指出，要将人文性渗透于教学中。但是在农村中学，由于教育理念的滞后，许多学校忽视了德育的人文性，致使德育与学生之间产生了距离，影响了育人效果。这就需要学校管理者从学科的特点入手，采取综合措施实现德育与人文教育的融合。

一、德育与人文教育融合的内涵和特点

1.内涵

在进行德育的过程中需要关怀学生，促进学生的成长。初中生正处于身心发展的关键期，不仅需要获取一定的知识，也需要得到精神方面的满足。苏霍姆林斯基曾经说过：“精神世界的丰富是一个人全面发展的关键标志。”德育是思想教育的关键途径，所以需要关注学生的内心和精神世界，促进学生健康成长。德育要突出文化对学生全面发展的促进作用，开阔他们的眼界与思维，要依托优秀的人类文化和民族精神陶冶学生的心灵。德育要依据初中生的发展特点和规律，尊重学生发展的阶段性和个别差异性等，选择并设计他们所接受的形式进行德育。

2.特点

德育要以受教育者为本，在进行德育时需要掌握学生的身心发展规律，根据学生的发展状况以及性格特点开展教育，从而提升学生的道德素养和人文素养。初中阶段是学生身心发展的关键阶段，在这一阶段中学生的自我意识会显现出较强的自主性。德育要以学生的现实为出发点，要尊重、关怀、满足学生，遵循受教育者的身心发展规律，以受教育者的品质形成与发展规律为依据。德育不仅要关注学生，还要有人文价值追求，从优秀的人文资源中汲取营养成分，要充分利用体现青少年文化特点的教育资源，增强教育的吸引力、感染力，使学生的人文素养得到提升。

二、德育与人文教育融合的必要性

1.注重人文性是思想品德课学科核心素养的具体要求

德育要以初中生的生活为基础，具有思想性、实践性、人文性、综合性的特征。其中，思想性指的是在德育中需要在促进学生思想品德发展的过程中增强学生的公民意识，根据思想发展的具体特点开展教育，从而促进学生形成良好的思想道德品质和心理素质。德育思想性的相关要求是人文性内涵的具体表现，是人文性发展的灯塔。如果没有人文性，德育就失去了灵魂，继而变成了口号。德育的实践性指的就是要将德育和学生的生活实践结合在一起，这样才能够在真实情境中增进学生的情感体验，增强学生的道德意识，并将知识外化为道德行为。从实际情况来看，培养学生的人文素养是德育实践活动的根本目标。如果缺乏人文性，实践就会变得盲目、空洞。德育的综合性指的是课程内容以及教育目标的综合性，需要对学生进行全面综合的德育，比如要关注学生的成长和身心发展、帮助学生形成良好的心理素质、增强学生的法律意识、增进学生对国情的了解，这样才符合人文和科学学科两者相互融合的发展趋势。从目标来看，德育以促进学生正确情感、态度、价值观的形成为目标。其中，知识是基础，能力是手段，而情感培养和人格发展是最终目标。在一定意义上讲，德育是对学生进行思想品德教育的人文课程。

2.注重人文性是改善德育现状的需要

虽然现行的德育体现了贴近学生、社会实际以及学生生活的原则，但初中的升学压力相对较大，所以学校和教师比较注重训练相关的考试题目，对学生的情感体验缺少重视，忽视学生人文素质的培养。“一切向考试看齐”的教育傾向，暗淡了德育本身的魅力。在传统教学思想的影响下，部分学校采用的德育方式不尽合理，比如说一些学校仍然采用知识灌输这种方式开展教育，没有以学生为本，忽视了学生的情感、情绪等因素。同时，部分学校没有真正理解德育的重要性，只是按照相关要求走个形式，并非真正关怀学生，这就直接影响到了德育的效果。在部分农村中学的德育中，教学评价单一，缺乏人文关怀。评价重选拔轻激励，违背了以学生为本的理念，对学生健全人格的形成和发展无益。

三、德育与人文教育融合的策略

1.教育目标的人文性

教育目标指导着日常教学，是教育方向的具体化、精细化。德育要以初中生发展为本，以学生当下的发展需求为中心，解决其成长中的真实问题，帮助学生养成良好的道德品质。开展德育是为了让学生成为一个有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”公民，所以在教育过程中需要遵循学生的成长原则和社会的发展原则，要依托千年积累下来的优秀文化成果来培养学生的道德感、责任感。德育目标设置的出发点和落脚点都是学生，目标的确定要体现人文性，将情感、态度与价值观作为核心目标，实现知识教育、做人教育。从学校德育的途径来看，思想品德课堂是德育的重要途径。思想品德课要将情感、态度、价值观目标作为核心目标。思想品德教师在教学过程中不仅需要向学生传授知识，还需要增进学生的情感体验、带领学生进行道德实践，从而帮助学生形成积极向上的生活态度和正确的价值观，让学生学会反思自我，不断完善自己的追求。比如说，化学家拉瓦锡凭借自己科学的思维能力和独立的判断精神成为氧化现象的创始人，教师就可以给学生讲这个故事，教学生学会思考，促进学生科学思维的形成，丰富学生的科学文化底蕴。

2.教育内容的人文性

教材是培养学生人文精神以及提升学生人文素养的关键载体。学校要深入挖掘教学资源中的人文资源，在传授知识的同时，明确培养学生人文素养的切入点，让学生逐渐形成稳定的品德，达到人文性目标。对于农村中学来说，教育要从农村学生的实际出发，结合学生的生活实际，走入学生的内心世界，关注学生的生活所需，强调对学生身心健康的关注。在许多农村存在留守儿童，父母常年外出务工，学生在日常生活中缺少关爱。从学校的德育来说，要关注这部分学生的成长，主动关心学生的生活，关注学生成长中的心理诉求，解决受教育者成长过程中的问题，将德育内容具体化。此外，学生是处于复杂多样的学习生活环境中的人，德育者要涉猎文学、艺术、现代科技等知识，利用其人文资源，对德育内容进行人文性处理，以充实教育内容。

3.教育过程的人文性

德育要突出人文关怀，要将人文内涵贯穿学校的整个教学中。学校管理层要注重创建师生间民主、平等的关系，要建立和谐师生的关系。教育者要用真诚的心对待受教育者。师生之间应当是民主、平等的关系。通过平等对话，让彼此更加亲近，让受教育者敢于表达心中的真情实感。学校要注重提升教师的人文素养。教师是学生的引路人，教师的人格品质会在无形中影响学生。学校需要激励教师，让教师不断地学习，从而丰富自我，促进自我成长。教师需要多读书，且需要多读文学、哲学以及史学等方面的书籍，以提升自己的人文素养。教师要加强人类文化的继承和发展，不断更新自身的知识库，可以更加深入地启迪受教育者对人生的思考。比如说，如果想培养学生爱国、孝敬长辈等品质时，教师就可以为学生多讲解一些爱国的故事，例如钱学森等留学生报效祖国等故事，从而增强学生的民族荣誉感、国家认同感以及爱国情怀。

4.教育方法的人文性

传统的教学方法多是“填鸭式”的方法，忽视了学生学习能力的培养，“灌输式”的教学方法违背了学生道德发展的规律。德育的人文性强调教育过程中学生的主体性，主张继承人类优秀的文化成果，坚持主体性原则，以完善学生的道德人格。德育要突出对学生精神成长的关怀，促进学生的全面发展。传统的教育仅是一味地灌输道德知识，没有考虑到学生的道德情感需要。不以学生为主体的教育方式，难以让学生主动接受，德育就失去了生机和活力。德育的人文性强调认知与情感的统一，需要满足学生的认知需求和情感需求。因此，教师可以通过一些小游戏或者角色扮演等活动开展教学，让学生达到认知与情感的统一发展。教育要突出学生的主体性和自愿性。教育要将学生看作一个“独立的变量”，以提高教育的吸引力与感染力。

5.教育评价的人文性

教育评价不仅要考查学生的知识学习情况，还需要评价学生的“三观”、态度、心理素质和情感。正确的教育目标是提升学生的人文素养、培养学生健全的人格，而不仅仅是提高学生的学习成绩。为此，在进行教育评价时要坚持以学生发展为本，使评价的作用更好地发挥出来。评价的目的在于促进学生全面发展，所以也需要将形成性评价和终结性评价有机结合起来，将评价贯彻落实在整个教育过程中，挖掘学生潜能，提升学生的人文素养。评价要尊重和认可个体的个性化价值取向。学校在制定评价标准和具体内容时，要主动了解学生的想法，要倡导学生自评与互评，让学生参与到整个评价过程中，以充分发挥学生的主体作用。这种方法下，学校可以深入地了解学生、把握学情。

四、结语

新的教育理念更加注重人文关怀，呼唤人文精神的回归。在初中德育实践中，从学校角度要意识到德育与人文教育融合的重要性，分析德育与人文教育融合的内涵及其特点，明确存在的制约因素，从教学管理角度采取多種措施推动德育与人文教育的融合。

参考文献：

[1]李淑梅.初中思想品德课整合人文教学资源的策略[J].广西教育学院学报，2015（1）.

[2]张素青.在思想品德课中如何提高学生的人文素养[J]. 新课程（中学），2013（6）.

[3]唐细兰.以课堂教学为载体落实思想品德课的人文理念[J].福建基础教育研究，2013（10）.

编辑 陈鲜艳