让英语课堂教师话语分析观察落地生根

蒋瑛

摘 要：教师富有启发性的课堂话语像投入沃土的种子，可以打开学生的思维，开启学生的心扉。以课堂案例的形式，从教师话语趣味性、贴近生活话题、角色扮演、观察视角四大策略讲述了提高课堂效率的具体实施路径。

关键词：话题策略;情境策略;观察视角

提高英语课堂学习效率是师生共同追求的目标。课堂是教学的一个场所，也是研究英语学习的基地。课堂观察是以听课的方式呈现，听课者听英语老师的课堂话语并且观察师生的互动方式，从而使听课者反思自己的教育教学行为并提升自己的教学能力。首先，教师话语分析会促进教师教学观念的变化，同时促进课堂中师生互动能力的提高;其次，课堂互动能力的改进使学生直接从中受益。具体有以下四大策略。

一、灵动的英语课堂需要增强教师话语的趣味性

教师在课堂中创设语言情境和提供大量的语言实践机会，让学生在富有情趣的师生互动中主动地接受所需要的信息，激发学生的学习兴趣，从而更好地培养学生的语言能力。

（牛津初中英語8A Unit 6如下所示课堂片段实录）

T： We have learned giant pandas. Which country do they live？

S： China.

T：Are there lots of giant pandas in the world？Are they dang-erous？

I think giant pandas are wild animals now. So what should we do？

S： I should  protect them.

T： What can we do to protect them？

S：  Build reserves.

T： We should actively take actions to protect them， we call it shelter. I think wild animals live in the natural reserve. Give them food and shelter.Today we will visit Zhalong nature reserve. Where do giant pandas live？

S： They live in the south-west of China.

T： The land is very wet，so we call it wetland.

教师首先设计了一个情境话题，将学生自然引入词汇学习中，因为学生对观鸟的话题不熟悉，教师用了新的导入法，创设了一个比较熟悉的情境来谈论保护大熊猫所要采取的措施，从这个问题出发引出Are there giant pandas in the world now？ What should we do？，还另有一个问题 How can we protect them，从而导出protect并自然过渡到其中的一种措施，建立自然保护区，最后过渡到所学的扎龙自然保护区，并且出示一些图片，教授新单词shelter，从而一步到位，切中主题。

二、选择学生感兴趣的学习角度来激活师生会话

在课堂上，师生、生生间的话语互动通常要围绕着某一教学话题展开，选择学生感兴趣的互动话题，才会使学生有话可说，激发学生主动交流的欲望，教师要有效拓展课堂话语互动的广度和深度，来达成课堂教学目标。牛津英语课本提供了彩色的课文插图，是教材的重要组成部分。学生对彩色的插图是很感兴趣的，教师设法让静态的插图动起来，让话题转入插图，使插图的内容更有创造性，课堂教学将会更加精彩。利用插图来完成学生口头的report，也可据图质疑，引导学生根据问题串联回答编排故事。如牛津英语7A第三单元Reading，根据书上插图进行提问。

T： The buildings are not very tall. They are teaching buildings.

T： Near the house，there is a nice garden. Guess！ Whats in the school garden？

S1： There are some trees ， and some birds are in the tree.

S2： Some flowers are in the garden.

T： Do you like flowers？Why？

S1： No， I dont like flowers.

T： Really？

T： How about you？

S3（shy）： I dont like flowers， too. Because Im a boy.（其他学生笑）

T： Can we climb on the rockery or keep off the grasses in the garden？

S：No，we cant.

根据以上对话，学生很容易完成一份report，老师根据插图提问，问题层层深入，打开了学生的话匣子，启发了学生的思维。

三、从现实生活中提取真实话题，形象演绎运用于英语课堂

角色扮演是课堂教学中一种经常使用的语言交际活动形式。学生对话是自我的表达，这本身是语言运用的过程，在学生原有的语言大楼上加盖新砖瓦是非常重要的。而且教师要树立英语生活化和生活英语化的意识，将“戏剧表演”思维方式融于课堂教学。教师在教学中要善于应用教具、图片、情景服饰等，在操作过程中，让学生看动作或看工具学单词，使学习与表演相结合，既有趣，又学到了单词，同时提高了单词的记忆效率，进而提高了教学质量。教师绘声绘色的教学也会给学生留下好的印象。在学生思维的“最近发展区”设计开放性的学习任务，使英语学习更有创造性和真实感。

四、通过不同的观察视角来评价课堂，更好地反馈于课堂教学

按照观课流程，课前会议上教师自主划分几个观课小组，使其带着各自的观察点走进教室，课堂中，师生的交流激活学生已有的知识储备，学生顺着学习路径，由浅入深，层层递进。合作学习的学生有言有语，从口头活动、听说活动、项目式作业和听说练习方面，老师精准地观察学生学习和讨论的状况，有的听课老师对授课老师的提问进行详细的记录，有的对学生的回答情况做了统计和总结，这些无疑是在规范的课堂观察之路上迈出的重要一步。每组观察者就自己选取的观察点，结合在课堂上所收集的“证据”进行了言之有据的分析和点评，这样的评课不再是“拍脑门”“凭经验”的随机性评价，而是“重证据”“有依据”的科学性评价机制。

总而言之，各种类型的师生互动构成课堂的本质过程，教师的呈现、讲解、诱发、组织、提问、指令、反馈、评价等能有效地促进教学活动的顺利进行，并通过课堂观察来分析教师的话语对课堂的影响力，观察结果的呈现是供研讨、反思用的，能更好地反馈于课堂教学。

参考文献：

[1]程晓棠.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2009.

[2]张伟.关键词教学法之我见[J].甘肃教育，2010（10）.

编辑 赵飞飞