在化学教学中开展探究性学习的探索与实践

摘 要：随着素质教育的全面推进，如何开展探究性学习活动，成为教育界关注的焦点。为此，尝试从利用课堂环境、创设问题情境，引发探究性活动;倡导课外实验与实践，开展探究学习活动两个角度，围绕课堂内外两个空间开展探究性学习的摸索与实践，初步获取了一些经验和方法，也提高了理论认识水平。

关键词：问题情境;个性化学习;回归生活;体验过程

积极探究化学变化的奥秘，体验探究过程，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力，这是高中化学新课程标准的基本理念。2020年全国部分省市中考化学试卷出现了探究性试题。这对基础教育教学改革的方向性引导是显而易见的。

一、利用课堂环境创设问题情境，引发探究性学习活动

积极利用课堂教学环境，创设问题情境，激发学生探究的兴趣和欲望;保护和培育探究性意识;形成探究性学习方式;促进学生自主、个性化的成长与发展是我们实践研究的第一个层面。

我们首先充分研究和利用教材，把知识和技能的获取方式转换成通过探究的方法来取得，给学生提供宽松、开放的“问题”式学习情境，引导学生主动研究、探索、实验与实践，鼓励个性化学习和创见，体验过程与方法，促进学生的进步与发展。

例如，在学习“铁的电化学腐蚀条件”时，我们设计了通过观察不同条件下铁生锈的对比实验（其他条件相同，只改变其中一个条件）来探究铁生锈的条件。通过准备（前两天就在教室放好对比实验的试管供学生观察）观察实验激发兴趣，课堂上提出问题，引导学生分析、对比，研究不同的条件、不同的现象，推断结果，归纳总结出结论，从浅层的实验与实践完成向深层思维的发展与转化，我们在创设探究活动时，既鼓励自主研究、个性化与创见，又鼓励商讨、合作与交流，并提倡评价与反思，最终达成共识。

教师在组织探究性学习活动时，还应该给学生更大的自由与自主权，改变我们过去教学中担心学生“弄不好，会出错”。教师可以与学生站在平等的地位对启发引导探究过程中出现的“过错”与“失误”研究、反思、修正，使学生更深切地增加体验、更大地促进学生的进步与发展。

一堂课，改变了过去那种教师灌输和学生接纳、记忆、训练、模仿式的学习方式，充分发扬了民主，发挥学生的主动性，让他们在摸索实践中体验失败与成功，获取知识技能、感受过程、增加体验、构建自己的知识结构，促成发展。这样做学生真正的收获是不是更大呢？

二、倡导课外实验与实践，促成探究性学习活动

通过课外小实验、课外社会调查实践等形式把课堂上的学习与研究延伸到课外，让学生在“玩中学”“做中学”，这是我们实践探究性学习的第二个层面。

首先，我们组建了课外活动小组，各组活动的主题内容可以自己选定，也可以请教师或家长参谋。然后，小组成员再制定目标和计划，教师应该引导学生不要探究没有价值和不可探究的问题。小组成员既要独立实践又要组内沟通、交流。最后班内或校內展示、评比。

利用课外实践小组进行专题调查，广泛开展调查研究活动，然后展示、交流成果。我们看一下这样一个例子，专题是：对农民焚烧麦田秸杆的调查。调查方式：他们采取了实地拍照、查资料、有的学生还上网查询相关资料。下一步是对农民和乡镇管理干部的调查，最后他们撰写成调查报告。他们在报告中详尽、全面地总结了本地麦田秸杆焚烧的现实，指出焚烧秸杆带来的种种环境问题。同时还这样写道：“秸杆焚烧污染大气环境，我们建议政府在保护环境的同时，体察农民的苦衷，小麦收割后，不焚烧秸杆没有配套的播种机农民的下茬播种存在困难，希望政府出台有效办法与政策，解除农民的后顾之忧。大禹治水，功在疏导，疏导则畅通——”我们从这字里行间感到孩子们的认真与执着，对真理的追求，看到他们身上那种强烈的社会责任感。未来的社会公民，不仅要具备科学素养，还要具备人文素养。我们的探究性实践活动延伸到了人文精神的塑造这个层面。关注学生情感、态度与价值观的发展，这也正是新课程所倡导的基本理念。

通过上述两个层面的研究与实践我们感受到：

（1）教师与学生角色的转换，把学习的权利还给学生，教师不再只是知识的拥有者和传授者，更应该是学生独立自主学习的积极引导者和促进者。

（2）让学生回归生活世界“感受自然、感受社会、感受生活，从中获得知识，获得成长与进步。

（3）通过探究性学习关注学生对知识、技能的获取，更要关注他们对过程和方法的体验，过程与结果同样重要，要关注学生的发展。

（4）在关注学生智力发展的同时，关注学生情感、态度与价值观的发展，关注学生人文精神的养成，促进“人”的全面、和谐发展。

总之，通过探究性学习的研究与实践我们开始体验到新的学习方式对教师和学生的改造与重塑，感受到学习革命的洗礼，毕竟我们的实践与尝试才刚刚开始，我们和学生一样体验着探究新学习方式的改革历程。我们的教学改革也必然在经历过程中成长和进步。

参考文献：

[1]刘知新.化学教学论[M].北京：高等教育出版社，2010-04.

[2]阮群.中学化学课堂教学中问题设计的几点思考[J].化学教学，2011（6）：10-11.

[3]严永平.创设课堂问题的有效性策略探究[J].科教导刊（上旬刊），2011（6）.

作者简介：桑梅萍（1971—），女，汉族，甘肃酒泉市人，河西学院本科，甘肃酒泉市肃州区果园镇果园学校任初中生物教师。一级教师，研究方向：初中生物教学。

编辑 温雪莲