深度学习下的初中语文“活动探究”单元教学策略

胡茵

摘 要：“活动探究”单元是统编版初中语文教材的创新点之一。现实中，许多教师仍然以陈旧的方式处理“活动探究”教学，未能发挥其真正的作用。通过引入“深度学习”的理念，以八年级下册第四单元为例，重点阐述深度学习理念下“活动探究”单元的教学策略，从深度学习提倡的大单元教学、结构化思维培养、活动体验等方面入手，探索有效开展活动探究的教学方式，让学习真实发生。

关键词：深度学习;初中语文;单元教学;结构化思维;群文阅读

一、“深度学习”的内涵

“深度学习”要注意其五个方面的特征：（1）联想与结构：强调通过“联想”唤醒或改造以往经验的活动，使学习得以提升、知识得以结构化。（2）活动与体验：强调以学生为主体，教学过程是使学生在活动中发生的内心体验。（3）本质与变式：启发教师通过对教学内容的深度加工，帮助学生把握事物的本质。（4）迁移与应用：注重学习经验的扩展、提升，把内化的知识外显化、操作化，知识活化，体现学习成果。（5）价值与评价：要“以人的成长为旨归”，关注学生知识的掌握，更要帮学生形成正确的价值观，发展核心素养，落实立德树人的根本任务。

二、“活动探究”单元教学的特点及误区

纵观统编版初中语文教材，“活动·探究”单元有以下特点：（1）体裁为新闻、演讲、诗歌、戏剧，富有实践性，源于生活，应用于生活。（2）由任务牵动，从阅读到写作，再到实践。（3）没有教读和自读之分，没有预习提示、思考探究等。（4）活动为主，引导学生积极实践体验。

“活动探究”单元有其特殊意义，但容易走入误区：（1）无差别地对待“活动探究”单元，甚至教师代劳，把课文变成讲读课;（2）由于教材中缺乏思考探究等指引，导致目标混乱或千篇一律;（3）只重视阅读教学，忽视写作和实践，未能达到“实践性”的目标。

三、深度学习理念下的“活动探究”单元教学策略

1.深度分析教材，形成结构化的教学计划

“深度学习”的教学讲究“联想与结构”，单元教学具有规划性与整体性。而八年级下册第四单元以学习演讲词、撰写演讲稿和举办演讲比赛三大任务为轴心，形成一个综合性的学习体系。对教材进行深度分析，宏观地把握内容结构，能更有针对性地落实教学目标。

结构化分析教材时要注意：（1）可从三个任务中找到能力贯串点，演讲的特点是“内容有针对性、思路有条理性、观点有鲜明性、语言有感染力”，以此串联教学，明确目标。（2）明确文章的共性与个性，确定各篇章的教学重点。（3）教学计划要结构化，注重文与文、任务与任务之间的联系。

2.创设任务情境，开展针对性的群文阅读

“深度学习”指出教师应充分发挥主导作用，创设情境设置“富有挑战性”的任务，帮助学生体验和发现知识。在“活动探究”单元中要创设情境任务，触发学生探究。

学习演讲的特点后，可让学生运用几方面的特点探究课文，深化理解。在《应有格物致知精神》教学前，先设置了情境“闻一多《最后一次讲演》义愤填膺，用强烈的情绪感染着听众。那在一个正式、庄重的场合里，如何得体地演讲，才能合理地指出问题，又让人心悦诚服呢？”围绕这一任务，引导学生从演讲的“针对性、条理性、鲜明性、感染性”分析本文。课堂上，以小组合作探究的方式开展学习，引导学生用思维导图梳理文章，感知条理性，再总结出其他特点，如：思路清晰、用词有文采、善用例子印证观点、语言态度中肯真切……通过总结写法，让学生深度感知本文作为演讲稿的特点。

3.综合比较分析，自主发现规律，以读促写

深度学习理念下，要对学习内容进行深度加工，帮助学生从不同的变式中把握知识的本质。在教学中可以对课文进行比较分析，把握课文特点。

如《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》格局高远，经过统筹计划，把本文的重点定为“欣赏庄重典雅风格的演讲，写独具风格的演讲稿。通过梳理，学生了解场合风格决定演讲稿的语言。然后，设置了同一个主题的两个写作情景：请你针对下列两种情景，为倡导“积极实施垃圾分类，善用资源”设计一个演讲开头。

情景1：班会课上，面向全班同学演讲。（提示：幽默、亲切）

情景2：你作为学校代表，在全区中小学生环保宣传大会上，面向区中小学生代表、教育局领导、老师们演讲。

利用热点话题，设置两个贴近学生的不同情景，运用不同的风格语言进行演讲创作，巩固学习成果。

4.营造和谐氛围，鼓励学以致用走向实践

“活动探究”富有实践性，最终的任务要落脚到实践，“深度学习”理念也是指向社会实践与应用的。因此，设置了三节不同层次的实践课。（1）“演讲欣赏课”，播放经典演讲视频，师生共赏，指导学生关注演讲的内容、风格、表情、态势语、互动技巧等。（2）“演讲稿修改课”，教师先批改，了解学生作文中存在的问题。课堂上学生互评。批改后，分析典型问题，指导修改。（3）“演讲比赛课”以小组为单位，派代表演讲，其他组员需协助演讲同学修改演讲稿，提供技术支持，鼓励学生大胆展示才能。

在“活动探究”单元的教学中，结合“深度学习”的理念，让学生在体验和探究中掌握知识，这是发展学生语文核心素养的有效途径。

参考文献：

[1]戴歆紫，王祖浩.国外深度学习的分析视角及评价方法[J].外国教育研究，2017（10）.

[2]刘月霞，郭华.深度学習走向核心素养[M].北京：教育科学出版社，2018-11.

[3]袁源.部编初中语文八年级上册活动探究单元教学解读[J].教育研究与评论，2017（8）.

[4]毕淑玲.“活动教学”单元教学的误区和对策[J].辽宁教育，2018（12）.

编辑 李琴芳