基于项目学习进行“了解生物圈”的教学设计

安运婵 周黎旭

摘 要：首先阐述了“基于项目学习（Project-Baesd Learning）”的教学模式的特点，然后以“探秘红树林”项目主题学习“了解生物圈”为例具体阐述了项目学习设计和实施过程，“以终为始”从设计课程标准出发确定学生预期结果、确定解决框架问题及学生达到预期结果的证据，最后设计学习体验，最终使学生以角色代入、活动探究并制作作品、成果交流并演示研讨、活动评价并完成项目复盘。

关键词：项目学习;初中生物;教学设计;生物核心素养

项目式学习（Project-Based Learning， 以下简称PBL）源自美国教育家杜威（Dewey）倡导的“做中学（learning by doing）”，由克伯屈的设计教学法发展而来。它主张教师围绕真实的问题或挑战设计一系列的体验和探究活动，学生需综合运用多种学科知识与技能来解决问题，并将最终的学习成果予以表达、交流与展示，学习过程始终伴随反思、评价、修正和多方支持。[1]本文尝试用PBL项目学习设计七年级上册生物“了解生物圈”这一单元的主题学习。

一、PBL教学模式设计逻辑

项目学习应该以终为始，用逆向思维来设计，以目标为导向进行设计，以具体的结果作为目标。以下是项目学习教学设计的设计逻辑。（表1）

第一步的预期结果决定了在第二步中评估所需证据的本质，同时也为第三步设计的教学类型和学习体验提供建议。[2]

二、PBL教学模式设计具体步骤

（一）选定项目主题并确定学生预期结果

项目学习首要任务是选择针对学生心理年龄特点、学习能力，从学生现实生活、环境和经验等方面确定一个适合学生深度探究的项目主题。开发项目学习既要符合课程标准，又要与现实生活相联系。笔者在深圳一所九年一贯制公立学校任教，考虑到深圳地区特有资源深圳红树林生态系统，可以利用这个特有的生态系统进行项目学习——探秘红树林。深圳市红树林是全国唯一一处在城市腹地且面积最小的国家级森林和野生动物自然保护区。由于深圳红树林位于市区，交通便利，方便学生实地考察，园区内特有的生物群落、生态环境、生物对环境适应特点不仅可以与七年级上册第二单元“了解生物圈”单元主题内容契合，教师还设计了一系列学习体验活动，可以将单元学习和现实自然环境联系起来，避免教师传统授课，学生通过项目学习体验活动主动构建知识体系、深度学习，形成良好的生态意识。

项目设定一个虚拟情境：深圳市红树林是全国唯一一处在城市腹地且面积最小的国家级森林和野生动物自然保护区。市中心寸土寸金，假如因城市发展规划需要，有官员提议拆除或者搬迁红树林，现面向全市市民征集意见。作为一名“生态使者”。请你向市民普及红树林的生态价值，同时向政府提案建议，为保留红树林贡献自己的力量。

按照以终为始逆向思维设计，项目学习先根据课程标准确定学生的预期结果，只有确定了这一步，明确学生要达到的预期结果，才能规划和开发有可能实现这些预计结果的教学活动和学生的体验活动。（表2）

（二）确定评估学生能达到预期结果的证据

设计项目学习的第一步确定“探秘红树林”中学生要掌握的概念、事实和技能后，接下来围绕学生要达到的预期结果思考如何量规学生的表现，如解释、证明、支持、完成什么表现的证据。（表3）

（三）设计学生学习体验活动

三、结语

“探秘红树林”项目创建模拟了在真实世界中检验知识与能力的情境，能引导学生主动探索主题，需要学生理解了所学知识后，高效而且有效地应用知识和技能来协助解决相对非结构性的难题，要求学生理解问题的本质，制订计划或过程来解答。学生向公众展示项目時，不再是一个观察者，而是真实的参与者。通过本项目的学习，学生可以获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识，可以帮助学生确立正确的生活态度和科学的价值观。整个项目学习是指向课程标准，应该根据学生应该达到的预期效果来设计，而不是围绕活动来进行设计。整个过程经历“执行—反馈—修改—执行”的循环指导，这是传统教学中通过测试和做练习题来评价学生学习效果所不能达到的。

参考文献：

[1]王淑娟.美国中小学项目式学习：问题、改进与借鉴[J].基础教育课程，2019（6）.

[2]格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2017.

编辑 李琴芳