浅谈英语教师如何提高跨文化意识的教学能力

卢燕群

摘 要：英语教师要转变教育观念，不断加强自身的人文修养，构建文化理论方面的知识体系，认真备课，勇于实践和创新，加强教学反思，总结经验，从而提升跨文化意识授课技巧和教学能力，将跨文化意识融入平常的英语教学中，加强文化意识的渗透教育，努力提高学生对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。

关键词：英语教师;跨文化意识;教学能力

语言是人类在长期的劳动生活中产生的，既是文化的载体，又是文化的主要表现形式。文化的传播和发展必然要借助语言。语言受文化的影响，反过来又影响文化的发展。任何语言都带着所属文化系统的特征，包含深刻的人文属性，充满民族的文化精神和文化心理，体现民族的世界观。不同民族在发展中形成了不同的文化、历史、风俗习惯，而各民族的文化和社会习俗又都在该民族的语言中表现出来。英语教学是语言的教学，当然离不开文化教育。所以义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。在外语教学中，文化意识是指对所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等的知晓，有利于正确地理解语言和得体地使用语言（教育部，2011），包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力。在近几年全国各地的英语中考试题中，都逐步加大了文化意识方面的考查力度，体现了英语学习的工具性和人文性。这有利于学生发展语言运用能力和思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。但是，现阶段英语教学中的文化意识的教学现状却不容乐观，有些教师重视语言知识和语言技能的教学，忽视情感态度、学习策略和文化意识的作用。教师不重视文化意识的传授，在教学中没有深入挖掘教材的文化内涵，只停留在表面，在单元导入或阅读教学中提及跨文化知识，却没有揭示丰富文化知识的内涵与价值。学生自然不能真正理解不同文化的差异性，文化差异的敏感性和鉴别能力自然也就无法形成。因此，英语教师必须重视跨文化知识的传授，培养学生的跨文化交际能力。要实现这一目标，教师应该努力从以下三个方面来提高自己跨文化意识的教学能力。

一、转变教育观念，努力提升自身的跨文化意识和文化素养

随着全球经济一体化的发展，国际交往日益频繁，不同民族间的接触日益增多，因文化不同产生的隔阂、障碍和误解也随之在交往中产生。如，中国人认为红色是吉祥的象征，尤其在结婚时都要穿红色;而英美人士认为婚礼一定要穿白色，白色是纯洁、高贵的象征，他们很难理解中国红白喜事中白色与丧事、葬礼有关。因此英语教育不只是单纯传授语言知识和语言技能，而是要通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进其心智发展，提高综合人文素养。运用语言是为了达到交际、交流的目的。为了实现这一目标，教师应该积极转变教育观念，扩大视野，深入了解跨文化英语教学的本质与内涵，提升自身的跨文化意识和文化素养，将跨文化意识融入平常的英语教学中。教师自身的文化素养将直接影响对学生文化意识培养的成效。只有教师具有丰富的跨文化知识，才能引导学生了解英语国家的文化背景知识，并将自己国家和英语国家的文化知识进行对比，充分注意到各民族、国家之间的文化差异，树立对异国文化的尊重和包容的态度，学会价值的判断，用辩证的观点看待问题、分析问题。如，在学习仁爱英语八年级下册Unit 6 Enjoying Cycling Topic 1 Were going on a three-day visit to Mount Tai. Section C 1a King or Queen for a Day时，我们可以向学生介绍英美学生How to raise money for field tips，这和我们中国大部分学生向父母要钱的情况形成鲜明的对比。这样学生就避免用本民族的文化标准来衡量外民族文化，避免产生误解，为跨文化交际打下良好的基础。我们要树立终身学习的理念，不断提升自己的跨文化意识和文化素养。我们可以积极参加英语文化课程的培训，多向经验丰富的专家、学者或同行学习;可以通过小说、报纸、杂志、电影、电视、影碟、广播、互联网等渠道来拓展各方面的知识。如英美概况、英美文化习俗等。只有这样，教师才能成为学生跨文化意识的引领者，才能在英语教学实践中，根据学生的年龄特点和认知能力逐步扩展文化知识的内容和范围，帮助学生拓宽视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。

二、认真备课，勇于实践和创新

课堂是文化教学的主阵地，虽然课堂教学时间有限，但是只要教师合理、充分地利用课堂教学的45分钟，往往会达到事半功倍的效果。而备课是上好课的前提，是提高教学效果的根本，所以教师要认真备课。仁爱英语教材采用话题为单元主题的模式，即每个单元围绕一个主题展开，各种语言材料渗透中国文化和说英语国家的文化知识，课文呈現多元的文化价值取向和丰富的文化主题。因此在备课时，教师只有充分利用教材，挖掘课文内容中的文化因素，根据教学内容灵活设计教学活动，运用各种行之有效的教学手段，把语言因素和文化因素结合起来，才能将精选的与教学相关的文化信息材料恰到好处地运用到课堂上，帮助学生加深对英语国家人们的价值观念、宗教信仰、行为习惯的理解。在课堂教学中，教师不仅要向学生传授语言知识，还要传授外国文化知识，使学生能够在不同场合下准确表达自己的观点，借助所学文化知识增强理解能力，汲取有效信息，避免用本民族的文化标准来衡量外民族文化，使学生尽快获得一种跨文化意识。教师也要多研究课堂教学实践，立足课堂，立足学生，立足教材，勇于创新，有意识、有目的地在课堂教学中进行文化意识教育，不断尝试各种教学方法，提升跨文化意识授课技巧和教学能力。如：在学习八年级下册Unit 7 Food Festival Topic 2 I am not sure whether I can cook it well.Section C时，我先让学生讨论western table manners，然后让学生观看一些西方正式晚宴的视频，让学生对比刚才讨论的观点是否正确，然后再学习教材中的中西方餐桌礼仪，对学生进行文化意识的教育。这样学生在轻松、愉快的氛围中了解、掌握了中西方餐桌文化的差异。

三、加强教学反思，总结经验

教师是课堂教学活动的设计者、指導者，学生学习的引领者。除了要认真备课、上课外，教学活动结束后，要进行反思。而教学反思是最重要的环节。进行教学反思主要是指教师以自己的课堂教学活动过程为思考对象，对自己所作出的某种教学行为、措施以及由此产生的结果进行认真分析和总结。这是教师通过自我反思来改进自己的教学实践活动，也是教师提高自己的教学水平和专业素质的重要手段和有效途径。我们可以通过以下几种形式来进行。

1.教师自我总结反馈，这是最简单，也是最重要的一种提升方式。我们在课堂教学结束后，认真考虑自己的教学得失，有无对学生进行文化教育，然后找出问题所在，并寻求解决问题的办法。

2.与学生进行交流，询问课堂教学中的不足，学生是否掌握不同的文化差异。学生是课堂的主体，最有发言权，通过交流可以找出更合适的教学方法。

3.经常与其他老师、专家进行交流，互相观摩教学，分享教学成果和经验，从而更好地指导自己跨文化英语教学的实践。如，在学了marry这个单词之后，学生在情景交际的对话中出现“Are you married？How much do you make every month？”这时我就意识到对学生文化意识教育得不够，才出现这种情况。因为英美国家的人都很重视privacy，即秘密、隐私。在日常交往过程中，尤其在不太熟悉的人之间，一定要避免打听别人的私事，有时甚至在我们看来是出于好心、关心，然而对于英语国家的人来说是不礼貌的，如年龄、收入和婚姻情况、政治倾向等。在以后的授课中，我有意识地引导学生注意别人的pivacy，学生运用语言时就不会犯类似的错误了。

在全球化与多元化共生共存的背景下，英语教学正经历着深刻的变革，教师要牢固树立“为了学生的全面发展”的教育理念，转变教育观念，在英语教学实践中，根据学生的年龄特点和认知能力，充分创造各种条件，利用各种资源，逐步扩展文化知识的内容范围，加强文化意识的渗透教育，努力提高学生对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。要实现这一目标，教师要不断加强自身的人文修养，构建文化理论方面的知识体系，认真备课，勇于实践和创新，加强教学反思，总结经验，从而提升自己跨文化意识的教学能力。

参考文献：

[1]王丽敏.英语教师专业发展：提升跨文化交际的教学能力[J].中小学英语教学与研究，2015（10）：46-49.

[2]杜春英.英语教学中的文化教育[J].中小学英语教学与研究，1997（2）：41-42.

编辑 张俐丽