深度学习理念指引下高中语文逻辑思维能力培育的可能路径

李勇

摘 要：社会的进一步发展，促使现阶段我国教育事业发展速度不断加快，此种背景下，越来越多的教师通过改变教学方法与理念，从而可以提升教学质量与效率。基于此，本文立足于深度学习理论角度，分析了高中语文教育现状，研究了具体教学方法，希望以下内容的论述可以推动我国教育事业稳步发展。

关键词：深度学习;高中语文;逻辑思维能力

近几年，随着经济水平的不断提升，我国教育改革速度不断增加，教师的教育思维以及学生和家长的受教育思维都在不断改变，在素质教育的要求下，我国高中语文教学逐渐重视对学生的思维教育，从而可以提升高中生的理解能力和思维能力。因此，对深度学习理念下高中语文逻辑思维能力培育途径研究有着鲜明现实意义。

一、高中语文教学现状

（一）教材内容变化

目前高中语文教学内容逐漸发生改变，最为明显的一点便是从以往的单篇教学转变为群篇教学，以往的写实读写转变为思辨读写。对于高中语文而言，教学内容是所有教学活动开展的核心所在，但是传统的单篇教学无法提升高中生学习能力，所谓的“教学单元”也仅仅是教学进度的体现。改革之后，单篇教学逐渐转变为群篇教学，由传统的课文词、句、意教授，变为整本书教学，这在一定程度上提升了语文教学难度。

（二）学习方式变化

随着教学改革的不断深入，我国高中语文教学方式发生了一定改变，从传统的阅读写作教学，转变为知识梳理以及问题探究，单一目标教学转变为任务群教学。上述变化形式从教材编辑角度即可分析出结果，高中语文教材中逐渐增加了演讲以及新闻等活动任务。任务群的教学模式基本上贯穿各个教学任务，例如在演讲教学任务中，要求高中生不仅可以学习演讲技巧以及演讲词汇，而且可以自行编写演讲稿，这在传统教学中基本不会涉及。

二、深度学习理念下高中语文逻辑思维能力培育途径

（一）任务导向下的语言实践活动

在深度教学理论影响下，高中生逻辑思维能力的培养需要可以采用任务导向的教学方法，精心的任务设计可以让学生逐步完成知识学习，并且在学习过程中构建正确的逻辑学习思维。

例如在“新闻”主题活动当中，教师可以采用以下任务导向方法达到教学目的：任务一，新闻阅读。让学生通过各种渠道收集新闻信息，通过阅读自行总结新闻的特点。附加任务为养成学生阅读新闻的习惯，时刻关心社会发展。任务二，新闻采访。通过网络搜索以及实际调查等方法，了解新闻采访的流程以及具体内容，并且以小组为单位进行采访计划确定，之后根据计划进行小组采访实践。任务三，新闻写作。新闻写作是主要任务之一，大致可以分为三个要点：第一，设置必做任务。要求学生可以自行撰写一则新闻;第二，设置自选任务。任务包含有新闻特写、新闻特评以及新闻花絮等;第三，设置拓展任务。以小组为单位，将收集与整理的新闻信息编辑成报纸或者是新闻网页。

上述深度教学具有以下几种特点：其一，整个任务导向活动包含的情境较多，可以让学生思维充分发挥。其二，任务设置建立在科学基础之上，采用层层递进的方法不断提升学习深度，所以更加系统化。

从整个教学过程中可以发现，深度教学在不断让学生进行分析、研究与探索，在感知的基础之上进行问题的辩证解释以及多方位鉴赏，这样学生的逻辑思维能力培养将会更加轻松。

（二）个体独立学习与共同体学习

从思维角度而言，无论是创造思维还是思辨思维的形成都需要个体进行思维沉淀，不然思维能力提升之后，个体对于逻辑思维的认识与应用无法达到最大化，简单而言，个体的思维沉淀目的是构建完整的逻辑思维框架。

而在深度教学中，本文认为需要将共同体学习纳入到教学活动当中，因为高中生对于知识的认知有限，即使采用层层递进的方法也无法也很难完全降低任务难度，这对于学生逻辑思维能力的培养十分不利，因为思维培养应该具有连贯性，一旦中断很难进行衔接，所以个体独立学习下的共同体学习是深度教学必备思维能力培养方法。

例如在上述“新闻”探究活动中，任务设置包含以下几方面内容：（1）以小组为单位召开新闻选题会，确定报道题材，制订小组采访方案;（2）草拟新闻采访提纲;（3）采访过程中，要尊重采访对象，注意言行得体。从选题策划、制订方案到正式采访，这三项任务都必须开展小组合作学习才能完成。此种背景下，既保证了深度思维教学的连续性，又为学生预留了个体思维沉淀空间。

综上所述，随着人们教育思想的不断变化，我国高中语文教学已经将逻辑思维教育纳入到主要教学任务范畴，并且通过不断的实践与改革，正在将深度学习理念融合到基础教学活动当中。虽然就目前教学情况而言，仍然存在一定问题，但是只要立足于问题产生原因，采用针对性方法，就可以保证逻辑思维教学质量。

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