探析小学数学学困生产生原因及转化策略

梁秀娟

摘 要 数学是一门抽象化、复杂化、逻辑性非常强的学科，在进行数学教学时，教师通常会结合实际，利用多种数学思想方法来简化和具体化教学内容。部分数学内容需要具有较高的空间想象力和逻辑思维能力，而正是由于数学本身属性和其他多方面原因才会导致小学数学学困生的出现。本文主要分析了小学数学学困生产生的原因，并探讨了小学数学学困生转化的具体措施。

关键词 小学数学;学困生成因;策略;课后辅导

中图分类号：A，D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）03-0140-01

小学数学学困生是指在数学学习中，成绩暂时落后的学生，这类学生往往跟不上教师的讲课进度、缺乏数学学习兴趣，导致数学知识掌握不好。而造成学困生的原因主要可以划分为内在因素和外在因素两种。学困生的存在不仅严重影响了教学质量，同时也给学生的学习带来了巨大的压力。

一、小学数学学困生产生的原因

（一）内在原因

（1）缺乏良好的学习习惯。部分学生由于贪玩等多方面原因，忽视课前预习。而缺少课前预习在一定程度上使得学生无法在课堂上抓住重点知识内容，而且部分学生在课堂上三心二意，课后也缺少复习，使得学生成绩逐渐下滑。（2）性格缺陷。部分小学生内向，不敢与人交流，缺乏自信心，很容易被教师和同学忽视。长期如此会使得学生沉默寡言，消极学习，最终成为学困生。（3）玩乐心重。小学生的心智和思想还不够成熟，社会阅历少，对各种新奇的事物充满着好奇，活泼好动，没有主动学习的意愿。

（二）外在原因

（1）家庭影响。父母对孩子的成绩不管不问或者在孩子考试成绩不佳时，一味地指责、打骂孩子，会使得孩子逐渐对数学学习失去信心，产生不如他人的念头，最后消极学习，变成学困生[1]。而父母对孩子溺爱，也会使得孩子形成错误的观念，忽视学习的重要性。（2）学校影响。随着时代的进步，现阶段的升学压力也逐渐增大，部分学困生错误地认为即使努力也是枉然，变得自暴自弃。

二、小學数学学困生的转化策略

（一）注重对数学学习兴趣的培养

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师要重视培养学生学习数学的兴趣，寓教于乐，促使学生积极主动学习。（1）趣味性教学，是指教师利用生动有趣的教学活动开展教学。由于小学生的年龄和经验的原因，很容易被周边新鲜的事物所吸引，因此教师可以充分结合教学目标和实际教学环境，将教学内容与游戏结合起来，使学生在快乐的游戏中掌握学习内容。（2）“体验式”教学，是指教师结合教学内容将学生引入一个学习环境中，使学生通过自身体验，感受数学学习的乐趣，获取知识的过程。（3）“情境”教学法，是教师创建一个与教学内容相契合的场景，通过形象直接的场景，激发学生的学习兴趣，进而提高课堂质量。

（二）关爱、鼓励

在我国，小学期间常常会出现这样一种情况，成绩差的同学与教师非常疏远，即使在学习过程中遇见问题也很少主动请教老师，遇到老师提问的时候也常常会紧张得说不出话，久而久之，学习就越来越困难。因此教师要真诚地接纳学困生，努力构建和谐的师生关系。教师不仅要在学习中帮助学困生，在生活中也要主动与学生交流，逐渐消除学困生的紧张和心理负担。当学困生出现错误时，不要一味地批评，而要给予宽容，引导学困生改正错误、取得进步。

（三）引导学困生养成科学的学习习惯

在帮助转化数学学困生的过程中，教师要深入了解每一位学困生的个人情况，并针对性地制定出一套科学合理的学习计划，主要包括三方面：即课前预习、课中抓住重点、课后复习。教师可以结合实际引导学困生逐渐学会课前预习。例如，告知某位同学在第二天会对他提问某某章节的内容，如果回答正确会有一定的奖励，促进学生自主提前预习。另外还可以建立竞争机制，对学生进行科学分组，看哪个小组在第二天的问答环节表现得更好，最后让每位学生针对预习内容提出几个问题，使学生养成善于发现问题的习惯。

（四）重视课后辅导

课后辅导是教学系统的重要组成，是课内教学的辅助、补充形式，有利于教师了解学生情况，因材施教，帮助学生克服困难。首先可以开展“一帮一”活动，安排成绩优秀的同学与学困生成为同桌，在课后时间，向学困生传授自己的学习经验，辅助学困生完成课后作业，帮助其提高学习成绩。其次在课余，教师也可以针对学困生的知识薄弱之处进行辅助，不断查缺补漏，帮助学生进步。最后还可以引进专业校外培训机构，在校内进行课后辅导，通过体育、艺术、科普活动、户外游戏、拓展训练来培养学困生积极向上的乐观心态，并通过辅导课后作业和针对性指导帮助学困生走出困境。

三、结语

总而言之，小学数学学困生的转化是当下教育的重点工作，教师在转化工作中要与时俱进创新教学理念和教学方式，并积极探究学困生的成因，然后因材施教，通过培养学困生的数学学习兴趣、自信心和自尊心，引导学困生掌握高效的学习方法和养成正确的学习习惯，通过师生的共同努力，帮助学困生走出困境。

参考文献：

[1]梁小春.多管齐下转变小学数学学困生[J].基础教育研究，2018（12）：21-22.