核心素养下小学数学思维训练探析

方蕾

摘 要 数学是一门思维学科，对学生的思维方法要求较高，同时还侧重于学生的实践和学习态度问题。因此新时代下的小学数学教学，关注学生数学综合素养的发展，即小学数学核心素养培养。在小学数学教学中，结合思维训练来开展核心素养教学，让学生认识到思维对学习的重要性非常有必要。

关键词 核心素养;小学数学;思维训练

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）03-0111-01

在小学阶段培养学生的数学核心素养，对学生日后在中学阶段学习数学知识有重要的帮助，让学生尽早摒弃那种模仿式的学习方法，从深度学习角度上来展开高效学习。

一、核心素养视角下的数学分析能力培养研究

数学分析能力是教师在教学过程中，指导学生利用学习过的数学知识分析生活问题的过程，或者教师结合实际教学情境来深度分析，从而引出新理论。例如在讲授“分数”这一部分内容时，学生在学习本节课之前对整数的加减法运算有了一定的掌握，但是学生从来没有分数的概念，唯一不同的就是学生在生活中，接触过半个、一半这些话语和分数有一些联系。因此在课堂上，教师可以通过影音程序向学生播放改编后的《孔融让梨》故事，故事中孔融有两个弟弟、两个妹妹，孔融手上有6个梨子，要求孔融将这六个梨子分给自己的弟弟和妹妹。学生根据情境中所展示的教学知识，进行分析发现，用原来学习过的整数知识来解决问题行不通。教师对学生的分析进行指点，让学生思考是否可以將梨子分成相同的份数，随后每一位弟弟或者妹妹得到相同的分数呢？随即学生开始将每个梨子分成一半，半个梨子作为一份，因此6个梨子就是12份，再用12除以4等于3，所以每个人分得了三份梨子。最后教师渗透分数知识，将一个整体分为三份，每一份就是这个整体的三分之一。

通过联系学生熟悉的教学情境，在情境中渗透数学知识，引导学生对数学知识的思考分析。首先要求学生利用先前学习过的知识来分析，发现知识的矛盾与冲突。随后再通过教师的指点渗透，学生继续对问题进行分析，一步步地理解知识，对学生的思维展开训练。

二、核心素养视角下的空间想象力培养研究

小学数学教学接触到了最基础的平面几何和立体几何，由此可以看出小学数学教学对发展学生的空间想象能力还是有一些要求的。空间想象能力是对学生思维力训练的主要途径。例如在讲授《位置》这一节时，教师可以要求学生在A4纸上画出班级结构图。随后根据教师所讲的位置关系概念，在图上标记出自己的位置在哪，并用数据来表示，学生还可以利用数对来表示班上不同的学生所处的位置。在位置表示的过程中，学生需要将现实生活中的场景浓缩在一张A4纸上，对位置的表示也需要一定的空间想象能力。在讲授《观察物体》这一节课时，本节课要求学生对不规则的物体，从不同的面和不同的角度来进行观察，并能够准确判断出不同的位置所观察到的图形。小学生的想象能力还处于初级阶段，缺乏一定的想象和空间思维能力。为了强化学生的空间思维能力，教师可以将触控式白板引入实际教学，通过触摸白板的方式来拖动物体，一步步引导学生在头脑中形成物体的表象。同时空间构象的呈现和直观动态式的演示，也能够激发学生对几何学习的兴趣。小学生的空间思维并不是一下子就能够形成的，需要有一个过程，在脑海中形成图像也是一步步地由点到面的形式形成的。通过将信息技术教学手段引入几何教学之中，将抽象化的图形生动地呈现在学生眼前，同时结合教师的引导，启发学生思维，在脑海中建立起空间几何的表象，从而达到培养学生空间想象力素养的目的。

三、核心素养视角下的运算能力培养研究

小学数学研究的是最基本的数学知识，其中计算教学贯穿于小学数学教学中的整个过程，从一位数的加减法，到四则混合运算，再到分数的运算等等，都可以看出运算能力素养是核心素养教学的重要任务。例如在讲授《分数的加法和减法》时，很多学生对分母相同分子相加减这个概念容易混淆，很多时候甚至有的学生直接将分母进行相加。为了帮助学生理解分数加法法则，教师可通过图形结合的方式来启发学生思维展开想象。首先向学生给出一道题目：小明家里有一块菜地，其中八分之五种辣椒，八分之一种白菜，剩下的种豌豆，请问种豌豆的面积占土地总面积的百分之几？笔者要求学生画出一个长方形的菜地，并将菜地划分为八块相同等分的小菜地，将其中的五分涂上黑色表示种植辣椒，其中的一份涂上红色表示种植白菜，最后剩下的表示种植豌豆，要求学生通过图像来观察，种植豌豆占了总菜地的多少份？学生通过作图分析知道种植豌豆的面积数占了总菜地的两份，也就是八分之二。即1-5/8-2/8，将1转化为8/8，通过图形结合来看，最后答案中分母并没有改变都是8，而分子是8-5-2=1，所以最后答案为1/8。通过实际情境和图形结合的方式，帮助学生理解分数加法的方法，从而提高运算能力。

四、结语

本次研究通过信息技术教学法、图形结合方法来引导学生理解数学知识，从思维上来理解数学知识和数学概念，同时对数学符号和数学实际应用有一个深刻的理解，进而将学生的数学核心素养上升到一定高度。

参考文献：

[1]孙丽华.小学数学课堂核心素养的实践研究[J].中外企业家，2019（33）：166.