园本研修，为教师专业成长引航助力

2020-05-19陆艳

早期教育(教育教学) 2020年5期

陆艳

教师的专业发展是一个动态递进、更新发展的过程，不仅需要教师自身主动地学习和努力，更需要良好外部环境的创设与支持。我园依托园本研修这一有效途径，以幼儿园为主阵地，以教师为主体，不断鼓励教师自我规划、自主学习、自觉研究和自我更新，全面提升教学实践和研究能力，实现专业成长。

一、着眼每个教师，合理规划成长之路

不同教师个体的专业发展水平、特点、进程等都会有所不同，这就要求园本研修在开展过程中要充分考虑教师专业发展的群体性目标和个别化要求。我园通过科学合理地规划教师专业成长之路，既满足教师有差异的需求，又保持现有的团队优势，促进幼儿园可持续发展。

1.建立合理的骨干教师梯队

首先，聚焦骨干教师培养，完善骨干教师成长序列，形成合理的骨干教师梯队。比如，我园有“园教学新秀——园教学能手——园经验型教师”为序列的园骨干教师成长梯队，并以此为基础建立“实验幼儿园骨干教师后备人才库”；有“市教学新秀——市教学能手——市学科带头人——市名师——省特级教师”为序列的高水准市级骨干教师成长梯队。其次，实施骨干教师的全程跟踪与严格的目标管理，注重评审后的个性化培养。在骨干教师自我发展规划的基础上，与每位培养对象共同设计量身定做的培养项目和培养目标。

2.实施教师专业发展的分层培养

根据教师专业成长规律，我园针对各层面的教师开展分层培养，明确不同层面教师的达成目标和培训重点、路径，做到重点培养和普及提高相结合，全面、整体提升教师的专业化水平。我们将全园教师划分为四个层级：入职教师为工作1～3年的教师。主要开展青蓝工程活动，選择成熟教师或优秀骨干教师进行教育教学和班主任工作的带教；合格教师为工作4～10年的教师。每个教师根据自己的发展需要，在本年级组内选择教学师傅或班级管理师傅；成熟教师为工作10年以上的教师。幼儿园公布市级骨干教师名单，有自身发展需求的成熟教师可自己选择师傅，建立师徒关系；骨干教师是园教学新秀、教学能手等。让发展进入高原期或瓶颈期的骨干教师与市级骨干教师、特级教师建立培带关系，借助名师工作室的平台获得进一步的成长。层级划分完整覆盖了全园教师，每个教师都可以找到自己对应的层级，既便于教师明确自己的发展方向，也便于幼儿园因“层”施策，并对照达成情况。如针对入职教师和合格教师，我们列出了“无锡市实验幼儿园青年教师专业发展培训菜单”（见下表）。

3.制定教师个人专业发展规划

个人专业发展规划的制定是教师发现自身价值、寻找奋斗目标，谋求园部支持、寻求发展策略，统一思想认识、形成共同价值追求的过程。我园教师个人专业发展规划每三年做一次更新，教师在谋划自身专业发展前认真学习《幼儿园教师专业标准（试行）》，了解国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，对照分析并客观剖析自身发展的优势与不足，认识自身成长与发展所处的阶段，正确定位切实可行的专业发展目标，科学规划好自己的每个发展阶梯。

二、研究与教学相融，实现教师工作状态质的改变

“教师即研究者”，研究应成为教师的职业状态、工作常态，教师成为研究者，学校才能成为师生共同成长的精神家园。一直以来，我园尊重教师独特的个性、教育教学特长以及自身的发展愿望，将教学与研究有机地整合起来，使教师成为自觉的研究者和主动的实践者。

一是主课题研究全覆盖。目前，我园教师100%参与幼儿园的主课题研究，将理论和实践相结合，有计划开展系统研究，全员上下形成了浓厚的研究氛围。二是个人自主课题研究。在幼儿园已有研究主课题的基础上，骨干教师申报各级各类的研究课题，自主针对教学实践中的问题或话题进行研究，持久关注不断反思，边研究边审视自己的教育理念，改进日常的教学行为，努力将实践经验提升为有价值的理论认识。如今，研究已成为我园教师工作的常态，他们将研究融入日常教育教学；研究的过程亦成为教师成长的过程，他们的工作状态发生了质的变化。比如，研究不断更新着教师的教育观和儿童观，提升教师对幼儿学习和教育的正确认识，因此实践中他们乐于关注幼儿，善于解读幼儿，更多站在幼儿的角度思考教育。