课程游戏化背景下幼儿自主记录现状与对策

陈忠宇

江苏省进行“幼儿园课程游戏化”项目建设以来，无论是学者还是一线教师都在探索幼儿“自主、自由、自然”的学习和生活状态。自主记录是幼儿通过自我表征符号或现代技术手段收集信息、记录自我与外界事物之间的联系、冲突与发现，是幼儿活动探索的客观呈现方式。自主记录可以帮助幼儿丰富自我经验，并建立事物之间的联系。笔者通过观察、分析幼儿自主记录的现状、影响因素，积极寻求相应的解决策略。

一、幼儿自主记录现状思考

幼儿受年龄限制，其本身掌握的记录方法和手段是有限的，具体表现如下：

1.掌握的表征符号具有年龄差异

大班幼儿常通过绘画、表格、数字、图文结合等表征符号记录和表达自己的发现，从而展现自我与外界人、事物之间的冲突与理解，但小、中班幼儿受年龄限制，很难通过表征符号传达他们的思考。

2.对客观事物的抽象认识与表达不清

幼儿在记录过程中想要表达清楚，还需要有丰富的生活经验与表达技巧，如在绘制幼儿园地图活动时，虽然幼儿认真全面的观察过幼儿园环境，但还是抓不住主要特征，比例大小掌握不准，方位分不清楚，也无法准确辨别上北下南，左西右东。

3.掌握的自主记录的方式和资源有限

相对于成人综合运用文字、符号、绘图、拍照、录音、做标记等多种方式进行自我记录，幼儿平时记录的方式和拥有的记录资源有限。记录过程中存在个体差异，有的无从下手，不知道怎样去记录，有的忙着玩，忘了去记录，有的记录形式单一，不够全面。

二、幼儿自主记录影响因素及对策

笔者在幼儿教育理论指导下，站在儿童的角度，关注儿童的学习，在实践操作层面上，对幼儿自主记录的影响因素进行探究，并生成相应的解决对策，促使幼儿更细致地观察和更深刻地思考，帮助幼儿将零碎的知识和经验系统化。

1.针对幼儿思维特征引导

根据皮亚杰认知发展理论，3～6岁的幼儿处于前运算阶段，思维有具体形象性、自我中心、泛灵化等特征，且开始具有符号性。教师要关注幼儿思维方式和特点合理地、多形式地引导幼儿。在幼儿进行活动时，教师可提出明确的要求，及时关注，适时指导，以便于在幼儿记录时能帮助其回忆，保证记录结果的完整和准确。

对策：鉴于幼儿思维的特点，教师对于幼儿的记录要求也应该是具体的，如在活动记录时，小班幼儿可以自主选择印章“哭脸或笑脸”记录，中班幼儿可以用符号“√”或“×”表示，大班幼儿则鼓励其用相应的数字或图文结合的表征符号进行记录。

2.针对幼儿已有生活经验

日常生活中包含许多有价值的和幼儿感兴趣的资源，但是如何运用这些资源，观察和记录周围事物的特征，幼儿的经验都还不足，这也导致了幼儿对于表征符号的理解和认识不够深入。

对策：教师可以适时地为幼儿准备好记录材料，带动幼儿记录的积极性，便于幼儿记录行为的发生，使幼儿自主记录充满乐趣。如在实地观察玉米的活动中，教师充当记录者，利用手机拍照功能将幼儿活动的过程拍摄下来。回到幼儿园后，教师将活动照片发给幼儿，幼儿则根据照片形成自己的表征符号，记录玉米的生长环境、外形特征等，丰富幼儿的生活和记录经验。

3.针对室内外不同类型活动

教师通常会关注幼儿室内区域活动，在区域游戏中能够提供各种表格、选择性图案、印章等帮助幼儿完成自己记录过程，但对其他活动探究不足，如户外游戏、晨间锻炼等。户外活动过程中，幼儿比較难有充分的时间和资源完成自主记录。教师在活动结束后能否及时帮助他们回忆和讲述，以协助他们实现及时记录就显得十分重要。

对策：不同类型的活动对幼儿记录的要求也不同。班级区域中的记录活动，教师应该给予幼儿更多时间、空间以及材料的支持，让幼儿在充分探索后自主记录。户外活动时，教师可与幼儿共同选择活动中精彩片段或者幼儿共同感兴趣的事件，通过谈话、观看作品、视频回顾等方式再现活动过程中有趣或有意义的事情，引导幼儿思考可以用怎样的图像或符号来表示，并给予幼儿充足的时间。通过逐步降低难度，分步引导，帮助幼儿完成自主记录。

4.重视新技术的运用

有些教师还依赖传统方式引导幼儿，如图文记录、制作板报、数字记录等。实际上，此类记录在后期交流、分享中会遇到诸多问题，如过了游戏时间，幼儿忘了记录想表达的意思，或记录的内容别人无法理解。

对策：随着人工智能和“互联网+”时代的到来，现代技术手段的运用逐渐成为人们生活中的一部分。幼儿对于事物具有不同的理解，对于不同事物记录的方式也是多种多样的。教师应重视新技术的运用，引导幼儿尝试拍照、录音、视频等现代多媒体和网络技术，实现更加多元化的记录。如建构区游戏结束时，幼儿用录制小视频的形式记录下自己搭建的主题、构思过程及成品，经过与多媒体电视的连接，完整地展示给同伴。

在课程游戏化背景下组织的幼儿自主记录研究，对提高幼儿自主学习能力和自主学习兴趣有较好的推进作用。幼儿通过记录将抽象的信息变成具体的图画和符号，能使幼儿更关注活动探究的过程和事物的变化，有助于幼儿在尊重事实的基础上得出结论，有助于同伴间的交流与分享。同时，有效的幼儿自主记录方式能帮助教师客观、细致、多角度地解读幼儿，了解幼儿的认知发展水平，提高自身捕捉幼儿发展水平信息的能力。