语义场理论在初中英语词汇中的运用探究

徐雪琴

【摘要】单词是英语学习的基础，就好比摩天大楼的地基，因此掌握英语单词对初中学生来说既是重点也是难点。语义场理论在语义的基础上建立词汇之间的关系域，因此它可以为英语词汇的学习提供方便。文章在语义场理论的指导下，对初中英语词汇教学提出优化策略。

【关键字】语义场理论;初中英语;词汇教学

一、语义场理论概述

语义场理论（semantic field theory）最早是由德国学者J.  Trier提出的。这个理论把词汇看成一个完整的系统，系统中的词汇之间存在相互关系。

1.分类语义场——包含了多层次的同类事物。不同层次所包含的内容不同，词汇的概念范围大小也不同，概念范围大的类别所包含的词汇多，概念范围小的所指代的内容更具体，如animal下面可以划分出bird， fish， insect和mammal等，而mammal下又可以分成pig，dog， cat， horse， wolf等，而cat下又可以分很多种类。这种划分就是上下义关系，例如其中的mammal是上义词，那么其包含的dog、cat等为下义词。

2.顺序义场——例如first， second， third等，时间顺序关系、军衔等级顺序、学位高低顺序等表示顺序的词语都是属于顺序义场。

3.关系义场——反映人与人、人与事物及事物与事物之间的关系，如teacher-student， brother-sister， father-son等。

4.反义语义场——场内词的意义相反，例如pass-fail， buy-sell， war-peace等，词与词之间有着不是你就是我的关系，完全对立。

5.两级语义场——词和词之间的意义是两个极端，过于分化，但是它们之间存在过渡词汇。例如rich-poor形成两级，但是其之间存在不穷也不富有的中产阶级。

6.部分否定义场——指的是不完全相反的否定，如probably， possibility，全体与部分两组粗语中二者在意义上不完全相反，多元部分否定的例子如hot-warm-cool-cold等。

7.同义义场——意义基本相同或者完全相同的词汇所组成的语义场，不论是中文还是英文中，意思完全一样的两个词语非常少，总会有微妙的区别，而意思相近的两个词汇是很常见的。例如关于离开的多种表达方式leave， go away等，还有模仿各种声音的拟声词都属于同义义场。语义学家A. Lehrer称一种语言的全部象声词可以形成一个语义场。

二、初中英语词汇教学现状

分析当今英语教学现状，我们发现大多数英语老师没有遵循新课程改革的基本要求，把学生应掌握的基本词汇放在首位，而是采用均衡教学方法，导致学生在学习新课程的过程中难以分清哪些是关键词、重点词，学生自然也就不清楚哪些词语在听说读写中更重要。其次，由于学生在小学时期所打下的基礎不同，刚升入初中课程科目增多，难度加大，词汇基础差的学生便更加畏惧学习单词，心理压力增大。另外，大多数教师是按照教材书提供的单词表进行词汇的教授，并没有真正将词汇融入相关语义系统中，也不能按照词汇衔接、词义联想和语法功能等来进行教学。因此，学生对单词的学习兴趣也下降了，句子、段落及语篇的学习更是难上加难，慢慢地学生之间的差距越拉越大，基础差的学生对语言的综合运用能力也随之降低。

三、语义场理论改善词汇教学的优化策略

初中英语教材在不同的地区所使用的版本是不一样的，学习内容也千差万别，但是都是当地教育部门依据新课程改革的要求而编的，因此都符合培养学生核心素养能力的要求，注重学生对英语语言的运用能力。我们知道英语教材里的每个单元都是围绕一个主题展开的，因此词汇之间一定有着必然的联系，因此，不管在教师备课的过程中还是学生的学习过程中，都可以通过分析词汇之间的语义关系进行教学与学习。

1.建立词汇的同义义场

同义义场中的词汇意义几乎相同或者相近。但是不管在中文还是英文中，意义完全相同的两个词语少之又少，一定会存在一些细微差别。教师在备课时可以将一个词的同义词也同时介绍给学生，使学生知晓它们之前用法的区别，如感情色彩、搭配方式、语体等，尤其是之前已经学习过的与之意义相近的词，这样可以帮助学生区分同义词之间细微的差别，建构学生新的认知体系，使学生运用词汇进行表达时用词更贴切、更准确和丰富多样。

2.建立词汇的反义义场

反义义场比较特殊，它既有两级义场，也有互补关系的义场，中间可以插入表示不同程度的词语来表现层次性的为两级义场，而两个义位之间存在非此即彼关系的称为互补义场，如man-woman，left-right等。教师在构建反义关系语义场时要分清楚是两级义场还是互补义场，必要时可以借助一个新词的反义词来解释，使学生对新词有更深刻的理解。

3.建立词汇的上下义义场

教师在讲课时要让学生清楚上下义词不是绝对的，词汇的角色在不停地转换，如当老师讲授plant这个词的时候，可以扩充其下义词grass， flower， tree等，并告知学生此时plant为上义词，grass， flower， tree为下义词，而plant和animal都属于living，此时plant就成了下义词。初中英语词汇教学中上下义关系的语义场可以帮助学生在同一个单元中扩展与之相关的词汇，不断积累，逐步扩大自己的词汇量。

4.基于语义场的词汇联想记忆

除了前文提到的七大类语义场，还有核心语义场。该语义场中存在一个核心词汇，学生可通过该词汇联想到一系列与之相关的单词，学生也可以通过思维导图的方式建立起一张词汇关系网，上下义场也可以在这张词汇关系网中体现出来。以译林版七年级下册英语第八单元Pet为例子，可以将pet作为这个关系网中的核心词汇，通过pet，学生可以联想到这一单元中出现的goldfish， mouse， parrot， dog， rabbit等词汇，在每一个pet后面对应地能联想到表示其性格及行为的词汇，如dog的性格是rude，它喜欢bark和bite;goldfish的性格是gentle，它可以bubble。此外，拥有pat之后就要对其日常生活负责，学生可以联想到feed， keep， look after等词汇。教师可以通过言语性引导使学生联想到这些词汇，并由此建立起一条条关系链，由许多关系链组成一张巨大的关系网，这样的词汇学习模式不会让学生觉得枯燥乏味，在进行单词复习时也可以采用建立词汇关系网的方式，不断唤醒学生脑海中储存过的词汇，达到事半功倍的效果。

四、结语

综上所述，如果学生的词汇基础掌握得较差，会不利于学生对英语句子、段落及语篇的把握，对于学生语言的输入和输出都会产生严重的影响，因此，教师要在学生一开始接触英语单词时就使其掌握有效的学习方法，通过建立词汇的同义、反义及上下义场来帮助初中学生学习英语词汇，削弱学生学习时的畏惧心理，帮助学生攻克词汇学习的困难，这才不会影响学生对英语的深入和高阶段的学习。

【参考文献】

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