分阶段提升写作选材的能力

杨晶

作文选材犹如建筑的选材，直接决定了建造文章的质量。而选材能力的培养，绝不是通过一两节作文课就能解决的，它离不开阅读、生活的积累和教师的耐心引导。小学生初次接触写作，他们的学习能力都有所不同，教师要关注学生的个体差异和不同的学习需求，引导他们逐步进入到写作的状态，慢慢提升其选材能力，写出精彩的作品。

一、起步，回忆生活

《义务教育语文课程标准》提出写作教学不能脱离学生的生活实际，要引导他们关心生活和热爱生活，用真实的情感表达对生活的感受。所以在小学写作教学的起步阶段，要注意引导学生先留心自己身边的事物，将观察到的内容记录下来，在写作时回忆自己是否也有类似的材料，写出自己的心里话。这样就能让学生抒发真情实感，养成良好的文风。

在尝试创作《那次玩得真高兴》的时候，首先要做的就是引导学生回忆，想一下自己是否有什么玩得很痛快的经历，仔细回忆一下玩的内容是什么，和谁在一起玩，为何会让自己感到玩得很痛快。有学生便回忆起了春游时候的场景：“我记得春游的时候，我和朋友玩起了‘跟踪和‘反跟踪的游戏，我们躲进草丛里，尝试跟踪对方，但是又不能被对方发现。”此时要提醒学生思考：“那么，你为何觉得那一次玩得开心呢？”经过启发，学生也许会说“因为不只是一个人在玩，我还要和同学比赛，看看谁的跟踪能力更强。”“既然这样，那么，要写出‘玩得真高兴，就要深入写一下你们相互之间跟踪别人的过程。比如，可以揣摩一下此时对方在做什么，自己怎样应对？”这促使学生深刻回忆，提供更多素材。

在起步阶段，要让学生将“生活”作为写作的基础。学生发现，当自己对生活的感受和情绪的储备到达一定的程度时，自己就会有一种情不自禁想要表达的感觉。在这样的教学中，学生逐步变得热爱生活，也能主动发现生活中有趣的事物，并将自己对生活的感受写进作品。

二、放手，比较选择

在指导学生展开写作选材的时候，第二步要注意的就是要放手让学生自主选择。学生在积累了一定量的素材后，可能会感到困惑，不知道选择怎样的材料才好。此时要引导学生深入思考，尝试选择那些最具有新意、最能打动人的材料。由于每一个学生对于“新意、动人”的理解不一样，所以在选材上可能会有所不同。此时不要过多地干预学生的选择，而要鼓励学生比较自己的作品和他人的作品，思考谁的作品更有新意，久而久之，学生自然能有所感悟。

在组织学生写作《我和XX的一天》时，鼓励学生回忆自己和某人、物在一起生活的一天，并尝试从中摘选出最具有代表性、最有新意的材料。有学生决定围绕自己和小狗一起玩耍的经历进行写作，但是所选择的材料都是与狗玩乐司空见惯的事情。此时引导学生进行思考：“这是你自己家里养的小狗，类似的玩耍经历应该每天都会有吧，那样就展现不出新意了。你能否回忆一下，哪些经历是别人感受不到的呢？”该学生在经过思考后，回忆起了有一天小狗突然生病了，自己十分担心，带着小狗去医院看病。该学生觉得这样的经历别人可能没有经历过，而且这样的内容能更好地展现出自己对小狗的关爱，于是就选择了这个素材进行写作。

在选材的时候，学生逐步认识到要选择那些有时代性、具有鲜明个性的材料。这样学生在自主积累素材的时候，也会主动向那些方向搜索素材。学生的对比选材能力若得到了提升，又会促使学生积累材料的能力得到发展，形成一个良性循环。

三、强化，延伸折射

不少学生在写作选材的时候，往往只是注意到了材料是否和文章的主题相吻合，而忽略了通过材料进行主题深化的问题。这导致学生的作文看上去比较肤浅，没有深度。所以教学的第三步就是引导学生不断强化材料，思考材料和主题之间是否有更深入的关系，通过拓展延伸的方式透过材料展现出一定的思想内涵。

在写作《我的心儿怦怦跳》的时候，要求学生在写作前围绕文章的题目进行思考：“大家觉得心儿怦怦跳，是因为什么呢？仅仅只是因为紧张、担心之类的情绪在作怪吗？有没有更深刻的含义呢？”学生得到了启发并展开了思考。如有学生尝试挖掘自己的材料：“我要写的是自己代表班级参加钢琴比赛的经历，在上台前，我真的是心怦怦乱跳，紧张得不得了。但是实际上这首曲子我已经很熟了，闭着眼睛都能弹，根本就不应该紧张的。仔细思考一下，我发现其实是因为担心自己无法为班级争光，所以才会紧张的。”这样學生就从原材料深入挖掘下去，展现出了“我”是一个关心班集体荣誉的人。这样自然就能更好地展现出人物形象，让作品体现出一定的思想性。

在强化的过程中，学生逐步认识到了在写作的时候要深入挖掘“题眼”，不仅要知道这个题目表面上的意思是什么，还要深入探究、思考是否有更深层的含义。这样学生就能合理地展开所选素材，所写的文章也会展现出更深刻的思想性。

四、提升，推陈出新

在指导选材的最后一阶段，要引导学生提升加工材料的能力。不少学生在选材的时候常常人云亦云，选择一些大家都知道的材料，这样就使得文章没有新意。在教学中要鼓励学生适当加工材料，尝试从另一个角度入手，思考怎样让普通的材料变得不普通。这样就能让学生推陈出新，写出更精彩的作品。

在写作《我想对您说》一文时，组织学生就自己的写作内容进行讨论。学生在讨论中发现：不少同学述说感受到爸爸妈妈对自己爱护之类的话语，想要写的都是和爸爸妈妈说的知心话，以表达对爸爸妈妈的爱。这样写作势必会造成选材的撞车，于是就这个问题让学生想一想：“你是否有什么新的素材呢？年少的你是否有什么叛逆的事情呢？围绕这些事情，你是不是有什么话想对爸爸妈妈说呢？”一语点醒梦中人，大家受到了启发。如有学生在选材上选择了爸爸妈妈过于关心自己，什么事情都要替自己做，而在“知心话”的环节也改成了希望爸爸妈妈给自己一个独立生活的空间。这样的写作不仅展现出了新意，而且也更符合现实生活的真实面貌，学生也能更好地写出自己的真心话。

在写作中，若能收集一些具有新意的素材，那么自然能让文章增色不少，但是小学生的生活面不广，很难找到具有新意的材料。这个时候就要鼓励学生充分展现自己的想象力，尝试围绕普通的材料进行深入思考，分析怎样在符合现实生活的基础上融入虚构的成分，这样学生的写作能力便得到了提升。

小学生生活经验不足，所以在写作的时候常常会遇到不知道如何选材的问题。不少学生由于能力、性格等原因，也很难快速投入到丰富多彩的社会生活中汲取大量的素材。所以在指导学生学习怎样选材的时候，不能揠苗助长，而应该结合学生的具体学情，采用循序渐进的教学策略，这样才能让学生的语文能力得到提升和发展。

作者简介：江苏省南通市通州区刘桥小学语文教师。