基于语文核心素养下小学阅读教学的教师提问

符卓先

课堂教学是实施素质教育、培养学生核心素养的主渠道。语文素养贯穿着整个语文教学。在新的课程理念下，部编版编写思路强调“加强方法指导，促进素养提升；加强语言实践，强调积累运用”。基于文本与学生知识储备、学习能力的现状，课堂提问实际上是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段，是真正体现师生民主、平等关系的途径之一，也是师生交往、互动和对话的语言实践活动。因而，有效的提问能够促进每个学生语文素养的形成与发展。

一、找准切入口，关注良好的学习习惯

新课程倡导“以学促教”，要让学生掌握最基本的语文学习方法，增强语文学习的自信心，养成良好的学习习惯。良好的学习习惯除了读写姿势、专心倾听、勤于背诵和广泛阅读等外，更重要的是独立思考，在目标任务驱动下对问题进行分析和思考，在阅读过程当中找到一些阅读的办法，“加强方法指导”。如果我们在教学当中，对教学目标的阶段性不明，教师提问没有价值，越位和不到位的问题同时存在，就找不到教学的起点。每一课都有不同的教学目标，教师从目标出发找到教学的切入点，精心设计提问是深化课堂教学的关键环节。

《爬天都峰》一课中，为了让学生了解天都峰“高”和“陡”的特点，教师让学生朗读课文第二自然段，相互矫正读音、读通课文后提问。

师：作者第一次爬天都峰，还没爬之前的心情怎样？（很害怕）

师：你是从课文哪里看出害怕的？

生：我从“发颤”这个词看出来的。这个词说明作者看到天都峰心里就发抖。

师：作者真的是心里害怕吗？为什么要“发颤”呢？（“高”和“陡”）

师：课文哪些语句写天都峰的“高”和“陡”？

步步追问的设计为学生理解课文作了铺垫，使天都峰的特点深深地烙在学生的脑海里，真可谓是功到自然成，事半功倍。这样的提问，不仅培养了学生良好的读书习惯，还提高了教学效率。

二、选准问点，关注丰富的语言积累

语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，通过量的积累产生质的飞跃。教师的提问要紧扣词句，指向明确。问点选准，就能引导学生破解课文的重难点；如果教师的提问语言指向不明确，不精准，过渡用语不当，主次不分，会引起学生的误解，误导学生的学习。选准问点，方可突破难点，让学生从文本中积累语言，运用语言，丰富语言。

教学《我的“长生果”》一课时，为了突破教学重难点，教师设计了这样的问题。

师：细读课文第7自然段，从哪些词句中看出作者很喜欢读书？（如饥似渴、醉心）

师：作者爱读书有什么样的收获？（写作的帮助）

师：从课文中哪里看出？

生1：我得到了报偿。

生2：拓展了想象力。

生3：构想了神话传说。

师：作者是从哪件事中受益的？作者是怎样写出这篇文章的？

师：读了作者的文章，你的脑海里出现了什么画面呢？

生：有仙女的仙境、天高气爽的秋天、硕果累累的秋天、瓜果飘香的秋天……

师：作者能写出美丽的秋天，写出那么美的文章，是由酷爱读书悟出道理——（生齐）“作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的‘鲜味才好。”

教师富有创意的提问设计，把握课文的切入口，指导学生品析课文内容，引导学生抓住重点词句进行分析，致力于学生语文素养的形成，体现浓浓的语文味。

三、把握时机，关注学生的主动参与

子曰：“不愤不启，不悱不发。”教师设计好问题，还要注意把握好提问的时机、提问的对象。在提出问题后，应该给学生留有一定的思考时间，同时关注每一个学生，以提高学生回答的准确性。有些教师，一堂课里基本上是两三个学生唱主角，课堂氛围良好，可是冷落了大部分学生，那些没有发言的学生当了“观众”，少了“参与”，也将失去兴趣和信心。

在一次古诗《清平乐·村居》的“同课异构”教学活动中，一位年轻教师直接提问：“同学们想象一下，三个小儿心里会想些什么呢？”教室静无声息，指名提问的几名同学，也回答不出。而另一位有经验的教师让学生诵读之后铺陈：“老师从小在农村长大，种菜，锄草，浇水，喂养鸡鸭，抓虾摸鱼……心里总是美滋滋的，我们的童年真快乐。老翁的三个儿子锄豆、织鸡笼、剥莲蓬的时候心里会想些什么呢？”教师并不急于让学生回答，先让学生相互交流，巡视的过程发现一些来自农村的孩子正眉飞色舞地交流，回答问题时，小手林立。

生1：中儿织鸡笼时会想——小鸡呀，你们有家了，希望你們快快长大。

生2：小儿想着——我不用劳动，真幸福！待会儿，我还要到池塘里摸鱼，让妈妈做个糖醋鱼。

生3：大儿想——豆苗呀，没有杂草了，你们快快长大，开花结果哦。

第一位教师急于提出问题，有任务指令性；后一位教师提问后给学生交流的时间，关注每一个学生，唤醒了学生内心生活的感触、优美的想象。学生与文本、作者产生共鸣，主动解读文本，产生想象。

四、掌握难易度，关注熟练的语言技能

教师指导学生学习语文的目的，就是为了不断提高学生的语言运用能力。如果教师设计提问时，充分考虑学生的知识背景、课文内容的难易度等，就能活跃学生思维。课堂提问过于简单，不能激发学生的学习兴趣，也不利于培养学生的语言技能和表达能力；问题过于复杂，不仅学生很难回答，也容易使学生丧失信心。教师的提问就是“药引子”，能够解开学生的疑惑，进而探知，达到了训练学生语言技能的目的。

有一次，笔者准备展示课《再见了，亲人》。试教时，为了让学生了解小金花刚强的性格，一开始我就提问：“这一段写谁？她的性格是什么？”结果学生一脸茫然。后来通过磨课，我调整了思路，让学生有感情地朗读，激发出学生的真情后，不失时机地发问：“小金花为什么哭了？妈妈与敌人同归于尽之时为何不哭？”学生在教师的引领下层层推进，了解了小金花刚强的性格特征。两个问题以“哭”与“不哭”进行对比，让学生朗读文本之后再思考，探究人物的性格特征，能够有效地培养学生良好语感的素养。

教师需要对课堂提出的问题多加斟酌，及时关注学生的学习状态，注意提问的方式，注重提问的实效，巧妙设置问题。这样不仅能够发展学生的语言表达能力，还能促进教师自身的专业发展；让学生的语文素养不仅能表现语文教学结果的形态，还能呈现语文水平生成性的动态结构。

作者简介：海南省儋州市那大实验小学语文教师。