高中语文深度阅读教学策略研究

颜亚杰

深度学习是为了解决教学深层结构相关的难题而形成的一个理论。在语文阅读教学中，开展深度阅读，可以解决阅读教学的盲目性，提高教学的层次和学生的学习水平。所以，在新课改推动下，深度学习理念也引起了广大教师的关注。那么在高中语文阅读教学中，如何开展深度阅读教学呢？

一、抓住篇章立意，让学生全面理解文章

在文学创作中，审题立意是关系写作方向的大事。作者只有明确立意，才能为高质量的创作打好基础。而对于读者来说，抓住文章立意，是读者全面理解文章，跨越文字表面意义深刻领悟作品的内涵、指向的重要手段。而在阅读教学中，引导学生抓住文章立意，全面理解文章情感和主旨，可以为学生深度阅读指明方向，深化学生的认识。所以，在语文课堂阅读教学中，教师要认真研读教材，了解文章立意，解读教材的情感、内涵和价值，为深度阅读教学做好准备。然后，引导学生结合写作背景、文章內涵把握文章立意和主旨，让学生全面理解文章，深度解读文章。

如教学《想北平》一文。这篇文章的文眼是“我真爱北平”，这句话也最能表达作者的感情和文章主旨。在阅读教学中，教师可以引导学生从全局出发，抓住“想”这个关键词，讨论这个词在揭示主旨、升华意境、涵盖内容方面的作用，看作者围绕“想”说了哪些事。作者既然对北平充满了热爱和怀念，为何不给文章起名“爱北平”呢。在此基础上，让学生阅读课文，分析一下“想”这个词背后的含义。如“想”说明作者已经离开了北平，因为北平花多菜多果子多，所以作者才会想起北平的点滴小事、寻常人家。这样弄清文章立意，抓住关键字词引导学生深度阅读，可以让学生全面、深刻理解文章。

二、抓住文章细节，促使学生深入思考

现行的高中语文教材是专家学者智慧的结晶。教材中收录的许多文章都具有情感丰富、文质兼美的特点，许多文章的细节都具有趣味性，都值得细细揣摩和品味。揣摩细节，是阅读的宝贵经验，也是阅读的题中之义。关于这一点，我们可以将之概括为“于细微处见真情”。进一步来说，细节最能体现人心，细节不容忽视。所以，在高中语文教学中，教师要抓住文章细节，带领或者引导学生跨越表面的文字，体会作者的深意。

《烛之武退秦师》这篇课文短小精悍，但是它生动讲述了烛之武仅凭其三寸不烂之舌就劝退敌人百万强师的传奇故事。这个故事中有许多细节都值得品味和深入解读。如，佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”这里，为何佚之狐要大力向郑伯推荐烛之武，作者没有说明原因，虽然后面的故事作出了解释，但是这里明显就是作者特意给出的一个留白。它具有设置悬念的作用，这种大道至简的写作手法，也是作者写作能力和文言文语言特点的体现。又如，郑伯召烛之武办事，烛之武先推辞一番，为何呢？是烛之武以退为进，提出条件，还是烛之武对郑伯用人不明、不识贤才的不满？在教学中，教师可以抓住细节，让学生从多个角度解读文本，促使学生真正领会文本的内涵。

三、进行课堂对话，让学生进行个性解读

对话是人们交流情感、交换信息的一个重要手段。真正的阅读教学，应该是学生与教师、文本之间有效对话的过程。语文阅读课堂上的师生对话、生生对话，可以启发学生的智慧，升华学生的认知。许多教师都主张增进师生互动，积极促进各方对话，使学生在思考的基础上提出问题，作出回应，获得个性化的认识。所以，在高中语文阅读教学中，教师要改变传统的一言堂、填鸭式教学模式，尊重学生的差异性，构建平等、和谐的师生关系，让学生有质疑的勇气和信心。然后，在课堂教学中，少讲多练，将学生看作合作伙伴，给学生留出对话、互动的时间，让学生有张口提问、与教师对话的机会，促使学生在积极的情感作用下开展深度阅读，有更多的收获。

如在学习《鸿门宴》一课时，人物形象和性格刻画是本文的重点，而人物形象和性格刻画是紧扣情节发展进行的。在课堂上，教师可以先让学生认真阅读文本，在阅读的基础上绘制思维导图，用思维导图的形式讲述故事情节、发展线索和知识框架。然后，让学生从其他角度去思考问题：虽然项羽失败了，但是许多人都将之看作失败的英雄，说他是最后的贵族。他的英雄气质和贵族品格，文中是否有所体现？李清照、杜牧、王安石等人都在自己的作品中提及项羽，他们眼中的项羽是怎样的？这样，以问题为引导，开展课堂对话，可以促进学生深度阅读，深入思考，使学生获得独特的学习感受。

四、拓展教学空间，开展课外深度阅读活动

阅读的主要作用是开阔学生视野，增加学生的知识储备，让学生学会阅读和思考。语文阅读教学的最佳状态，是让学生接触更多的文本，主动走进文本，从文本中管窥世界万象，获得有用的知识和积极的感受。但是，教材中的语篇是有限的，根本无法满足学生的阅读需求。而学生阅读能力和素养培养是一个复杂、缓慢的过程，所以，教师要树立大语文观，将课堂内外结合起来，引导学生去开展课外阅读，要求学生在课外阅读中明确阅读目标，完成阅读任务。如发现知识的纵横联系，将新旧知识串联起来，融会贯通，形成独到的见解和看法，以增加阅读的深度和广度。

如在学习《边城》时，教师可以让学生在课外时间进行《边城》整本书阅读，并围绕几个问题写一篇读书报告：作者笔下的乡村社会，犹如世外桃源一般，这是不是作者理想中的社会模式？既然边城中的人都淳朴善良，翠翠也是至纯至善之人，那么她的爱情为何会以悲剧收场？小说带有明显的散文化特征，这是沈从文的主要写作风格，概括这种写作风格的特点。然后，围绕读书报告，让学生深度阅读，并结合细节，从小处入手，获取独到的发现，形成独到的见解。为了检查学生的阅读成果，教师要让学生以小组为单位相互监督，共同阅读，并举行读书报告会，展示小组阅读成果，评出优秀小组，这样可以促使学生深入文本之中，切实感受作品的内在美。

综上所述，作为一种优质学习理念，深度学习在语文阅读教学中有着积极的应用价值。在高中语文阅读教学中，教师要在对语文教材、语文教学目标全面认识和了解的基础上，开展深度阅读教学，以培养学生的阅读能力和文学素养，促进学生全面发展。

作者简介：浙江省宁波市北仑柴桥中学语文教师。