浅谈初中语文教学中培养学生质疑能力的有效策略

王秀花

【摘要】对于任何一位学习者而言，在学习过程中产生各种疑问不仅不可怕，还非常可喜。疑问不仅不会成为学习者学习之路上的绊脚石，还会成为学习者学习之路上的垫脚石。因此，对于教师来说，一定要想方设法培养学生的质疑能力。论述了初中语文教学过程中培养学生质疑能力的一些有效策略。

【关键词】初中语文 学生 质疑能力 策略

孔子曰：“疑是思之始，学之端。”疑，即疑问，是思考的开始，是学习的开端。聚焦初中语文课堂，教师滔滔不绝、大讲特讲的现象屡见不鲜。或许教师滔滔不绝、大讲特讲能够在学生的脑海中灌输一些知识，但是，在此过程中，学生的學习自始至终处于一种被动接受状态。因此，学生的学习效益也是差强人意的。不仅如此，这与新课程倡导的自主探究学习方式也是背道而驰的。为了调动学生的学习积极性，让学生积极主动地学习相关知识，教师要想方设法培养学生的质疑能力。当学生在内心深处产生了各种疑问之后，在这些疑问的驱使下，他们的学习不仅会变得积极主动，而且学习的效益也会得到大幅提升。

下面笔者将在借鉴一些理论研究成果的基础上，紧密结合一些典型的初中语文教学案例，深入浅出地论述培养初中学生语文质疑能力的有效策略。

一、营造和谐的氛围，让学生敢于质疑

事实上，在初中语文课堂中，尽管许多学生内心有“十万个为什么”，但是，他们却不敢提问。之所以不敢问，一则是因为害羞，在他们内心深处会反复不断的思虑：我若是问这么“幼稚”的问题，老师和同学会不会嘲笑我呢？二则是因为怕骂，他们内心深处也会持续不断地思忖：如果我问这种问题，老师会不会批评我呢？

害羞也好，怕骂也好，归根结底是缺乏一种和谐的课堂教学氛围。在和谐的课堂教学氛围中，教师尊重学生，对于学生提出的每一个问题，哪怕再怎么“幼稚”，都会认真作答。同学之间互相尊重，对于同学提出的各种问题，不仅不会嗤之以鼻，还会积极主动地为同学指点迷津。

因此，在初中语文教学过程中，教师要放下唯我独尊的“架子”，真正走到学生中间，拉近与学生之间的关系，做他们学习上的引路人。不仅如此，教师还要鼓励学生之间互帮互助，让学生共同携手，一道解决学习过程中的各种疑问困惑。

二、创造合适的机会，让学生擅于质疑

在初中语文课堂中，学生之所以不会质疑，主要是因为缺乏合适的质疑机会。为此，教师要有的放矢地为学生创造各种质疑的机会。

（一）以揭题导入为契机，鼓励学生质疑

揭题导入是初中语文课堂中教师导入新课时经常用到的一种方法。揭题就好比是捅破了那么一小块窗户纸，能够让学生“洞察”课文的一隅，揭题的目的关键在于激发学生阅读的课文的浓厚兴趣，为学生卓有成效地学习课文奠定坚实的基础。倘若以揭题为契机，教师能够让学生产生诸多疑问，那么，这些疑问就会仿佛一只只无形的推手，推动学生深度地学习课文内容。而这，也正就是教师为学生创造的绝佳质疑时机。

《精神的三间小屋》是部编版的九年级语文上册中的一篇课文。在教学这篇课文的时候，教师就可以通过揭题，引领学生质疑。师：同学们，围绕课题你能够提出哪些问题呢？预设：精神怎么会有三间小屋呢？精神的三间小屋是什么呢？学生的这些疑问不仅会激发他们学习这篇课文的浓厚兴趣，还能够卓有成效地培养学生的质疑能力。

（二）以初读感知为抓手，鼓励学生质疑

初读感知是初中语文教学过程中的一个关键环节。在通常情况下，教师会在学生初读课文之前出示各种问题，让学生带着这些问题有目的地去读。不可否认，这样的方式在提升学生阅读能力方面确实能够起到一些作用。但是，这样的方式却非常不利于学生质疑能力的发展。

在初中语文课堂初读感知环节，教师不妨可以放慢引领的脚步，换一种做法，即教师不提出任何与课文内容相关的问题，放手让学生自主阅读。

比如，在教学部编版九年级语文上册《故乡》这篇课文的时候，教师在没有提出任何自读要求的情况下，让学生自读课文。在学生完成自读任务之后，教师询问学生：同学们，在初读课文之后，你有哪些疑问呢？学生甲：老师，我觉得闰土的变化真大！但是，我不知道究竟是什么原因，让闰土发生了如此巨大的变化。

（三）以合作交流为平台，鼓励学生质疑

在初中语文小组合作交流过程中，教师通常会让学生在小组之内交流“读懂了什么”，鲜有教师让学生在小组内交流“哪些地方没有读懂”。为了更好地发挥小组合作学习在提升学习效益方面的作用，教师不仅要鼓励学生在小组合作学习过程中交流“读懂了什么”，还要鼓励学生在小组合作学习过程中交流“哪些地方没有读懂”。

还是以《故乡》这篇课文为例，教师设计了一项小组合作学习活动，即让学生通过小组合作分析杨二嫂的形象。在学生完成小组合作交流学习之后，教师并不是让学生汇报学懂了什么，而是问学生还有什么疑问？对此，学生提出这样一些疑问，如作者为什么要塑造杨二嫂这样一个形象？杨二嫂的形象是不是作者“悲哀”的源头呢？

三、放大评价的作用，让学生乐于质疑

评价是教师实施教学行为不可或缺的一种手段。从教师的教学评价中，学生不仅能够找准学习的方向，还能够积蓄学习的自信，也能够形成良好的质疑能力。那么，在初中语文课堂中，教师或是赞赏学生质疑的勇气，或是褒奖学生质疑的行为等，都有助于评价学生的质疑能力。

（一）赞赏学生的质疑勇气

在初中语文课堂中，当学生鼓起勇气提出各种疑问时，即便是学生问得不好、问得不巧，教师也切不可向学生“泼凉水”。相反，对于学生质疑的勇气，教师一定要大加赞赏。归因于教师对于学生质疑勇气大加赞赏，一种和谐的师生关系就会油然而生。而这，也就会使得其他学生逐渐具有质疑的勇气。在这股质疑勇气的推动下，学生的质疑能力能不提升吗？

举例来说，当学生在课堂中提出一些貌似毫无价值的问题时，教师切不可熟视无睹。相反，教师要想方设法帮助学生解决这些疑问。不仅如此，教师还要给予学生适时适度地评价，即对学生质疑的勇气予以赞赏。

（二）褒奖学生的质疑行为

在初中语文课堂中，部分语文教师为了达成既定的教学目标，绝不容许课堂中出现“不同的声音”。只要在课堂中，学生发出“不同的声音”，教师就会“当头棒喝”。学生在课堂中发出“不同的声音”，说到底，是一种质疑行为。对于这种质疑行为，教师一定要给予褒奖。唯有给予学生褒奖，学生才能逐渐形成质疑能力。

比如，在教学《我的叔叔于勒》这篇课文时，教师在导入环节提到：如果金钱和亲情这两样东西摆在你的面前，你会选择什么？大部分学生都选择亲情。但是，也有一个学生提出了质疑，为什么不选择“金钱”呢？倘若没有金钱，我们拿什么来维系亲情呢？对此，教师并没有“当头棒喝”，而是对他的这种质疑行为进行了褒奖。但与此同时，教师也让这位同学明白了过于崇拜金钱，就是一种拜金主义的表现，是不健康的价值观。

南宋哲学家陆九渊曾经说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”通过营造和谐的质疑氛围、创造合适的质疑机会、放大评价质疑的作用，初中语文教师就可以卓有成效地培养初中学生的质疑能力。而一旦初中学生具有良好的质疑能力之后，他们就会在语文学习过程中提出诸多有价值的疑问，以这些疑问为阶梯，初中语文课堂的教学效率就会如雨后竹笋，节节攀升。

参考文献：

[1]康萍.论初中语文教学对学生质疑能力的培养[J].读与写，2013，（9） ：77.

[2]王一平.初中语文课堂教学中学生质疑能力的培养[J].创新教育，2017，（10） ：20.