信息化下的中职公共音乐课学生自主学习能力培养策略

【摘要】针对当前信息化下中职公共音乐课在学生自主学习能力培养方面的作用和意义，提出转变“自主”认识，加强引导，加强教学内容和教学方式创新，构建多元化的教学评价方式，以此更好地激发学生内在对自主学习的欲望，促进自主学习能力的培养。

【关键词】信息化；自主学习；公共音乐课

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

当前，公共艺术课作为学校必修课，其内容必须符合教育部颁发的《中等职业学校公共艺术课程教学大纲》。在该内容中，包含音乐、舞蹈等多种艺术形式和表现手段，将对学生在未来的生活、科学素养产生直接或间接的影响。而通过公共艺术课教育可培养学生良好的审美情感和道德水平，并增强学生在未来发展的职业适应能力。同时在信息化环境下，大大提高了学生学习的便捷性，学生通过互联网即可获取各种资源，实现各类学习资源的共享。在2016年12月30日，教育部发布的中等职业学校公共艺术课程标准（《征求稿》）中提出，要增加中职学校公共音乐课程的有效性。因此，在信息化时代，培养中职学生公共课中自主学习能力尤为重要。

一、信息化下中职公共音乐课自主学习能力培养重要意义与作用

在信息化下，中职院校音乐课加强学生自主学习能力的培养，其主要具有以下几方面的作用和意义：

通过自主学习能力培养，变被动为主动学习。长期以来，中职学生在音乐学习中长期处于“被动”学习的位置，这种被动学习不仅表现在学生被动接受音乐知识，缺乏主动探索的精神，同时还表现在在思想认识上缺乏对音乐的主动探索，以致于中职音乐课变为形式课，其他课程可随便占用。由此，通过自主学习能力的培养不仅可以改变这种思想上的“被动”认识，还可以真正培养中职学生在学习音乐的过程中，主动探索音乐中的奥秘，进而更好地培养自身的综合素质。

通過自主学习能力的培养可创新教学内容，吸引学生兴趣。传统的音乐教学中，几乎都是按照课程教案进行。而在对中职学生进行自主学习能力培养的过程中，老师会更强调学生学习的主动性。为了培养学生的主动性，教师应充分结合学生这个主体，结合现代的信息化技术，充分挖掘学生对音乐的喜好，同时积极转变教学方式、创新教学内容，以此最大限度地吸引学生对音乐课程的兴趣，更好地促使学生去探究音乐。

通过自主学习能力培养，转变音乐课程教学评价方式。长期以来我国音乐教学评价单一，缺乏多元化的课程评价。为进一步促进学生自主学习提高学生自主学习的动力，教师应进一步转变评价方式，采用更加多元化的评价，以此更好地提高他们学习中职音乐的积极性。

促进中职学生综合素质的全面提升。通过自主学习，可以培养中职学生在音乐方面的创造力，激发他们的创新能力；通过合作、探究，可提高他们的团队合作意识及对知识的探索兴趣，从而更好地为今后的发展奠定扎实的基础。

二、信息化下中职公共音乐课自主学习能力培养问题的对策

（一）充分认识“自主”，加强对信息化学生音乐学习的引导，激发学生自主性

对中职教师来讲，中职音乐教育的目的是促进中职学生的全面发展，因此学生是“主体”。教师作为教学者，应该充分尊重和满足学生发展的需求。从这个角度来讲，教师应该是一个指导者和引导者，引导学生如何在音乐学习中当好主体，而不是代替学生的“主体”角色；特别是在纷繁的网络环境下，教师要充分做好音乐教学，更应该加强对学生的引导。因此，在信息化下，教师首先要引导学生学习音乐的重要性，让中职学生认识到学习音乐知识给自身带来的价值以及为何要学习音乐课，以此更好地引导学生在繁杂的信息社会自发做好公共音乐课的学习。

（二）借助信息化加强教学方式，吸引学生对音乐公共课的兴趣

当前，传统教学采用的多媒体、PPT等教学方式，虽然能在一定程度上吸引中职学生对音乐公共课的兴趣，但是缺乏对学生自主性的激发。随着信息化的发展，慕课、翻转课堂等新型的教学方式正在受到关注，这类教学方式不仅包含大量的音乐教学资源，同时还能更好地激发学生自主学习的动力。

在信息化环境下，为中职公共音乐课堂大力应用现代化的教学方式，让学生在自学的过程中，运用计算机、平板等信息技术手段享受自主获得信息的方法，在此过程中，通过翻转课堂和混合教学模式，让学生学会分析、处理、整合、利用网络信息资源，并且在“自主、合作、探究”的学习过程中使个人对于音乐的欣赏和演唱能力得到培养和提升，从而提高学生自主学习能力。例如在教学《中国民族民间舞》时，课前推送微课教学视频《走进民族舞》，发布通知让学生提前预习新课内容，了解民族舞蹈独特的风格、动作特点。然后，课前分五组通过手机平板等收集有关民族民间舞（藏族、蒙古族、维吾尔族、傣族、汉族）的图文资料，包含地理位置、民俗文化、服饰头饰、音乐舞蹈等内容，并以小组为单位上传至学习群，互相交流，使学生充分利用网络教学平台学习微课教学视频，完成预习，学生带着问题开展自主学习，有明确学习目标。

通过实践也表明，现代信息化教学下，多媒体等现代信息工具可在很大程度上弥补传统教学方式所存在的不足，并突破的限制，激发学生自主学习的主动性和创造性。

（三）创新音乐教学内容，加强音乐实践

在信息化下，要提升学生自主学习能力，关键还是在于教学内容要创新。目前的中职公共音乐课程中，充斥着大量的传统的音乐教学内容，这些都导致学生对音乐课程的兴趣越来越少。而在自主学习要求要，要充分体现以学生为中心，就必须要充分挖掘学生对音乐的兴趣和爱好，进而更好地促使学生加强音乐探索。而要做好教学内容创新，首先要对中职学生关于音乐的兴趣和爱好进行全面摸排和调查；其次，在摸排调查的基础上使流行音乐走进课堂。随着网络环境的变化，音乐文化充满这人们的生活和学习。学生每天都通过网络接受这些信息，并对这些流行音乐的形式、价值等产生很强的倾向和兴趣。由此，对中职教师来讲，不能针对学生的这些需求不闻不问，而必须切合学生的兴趣，这是培养学生自主学习的关键。因此，既然学生对流行音乐等比较感兴趣，教师就应该充分借助网络的海量资源，并利用学生对这些音乐的兴趣，引导学生更好地在音乐的海洋里探索，提高学生自主探索的能力。而上文所提的流行音乐，并不只是所谓的流行音乐，而是包含轻音乐、钢琴曲等。这些音乐贴近生活、节奏轻快，能吸引中职学生快速融入。但是在网络信息下，也充斥大量良莠不齐的音乐，因此在实际的中职教学中教师要培养学生对音乐的鉴赏和识别能力。

同时，在加强教学内容的情况下，教师要加强音乐实践，让音乐创作进课堂。在网络流行音乐盛行的今天，学生对这些网上音乐非常感兴趣。因此，教师要抓住这点，充分运用这点来培养学生的创作能力。如运用音乐软件，让学生对他们听到的作品进行修改创新，如通过作曲家等软件，让他们直观地感受五线谱，并通过鼠标点击，让这些音乐能直观展示，以此加深他们对音乐的印象，并通过这种方式主动让他们探究不同的音乐谱。又比如，在合奏曲《欢迎进行曲》欣赏的时候，让学生借助小军鼓和大军鼓对第二部分进行配乐。而在这个教学中，首先通过电脑对节奏进行编配，然后通过电脑软件先展示出编配的节奏。由于通过电脑可随时展现光标和节奏跳的欧冠，所以，学生可根据自己的想法进行音乐创作，体验不同节奏的音乐，最后再根据这种编配进行音乐打击。

（四）构建多元化的教學评价方式，以此更好的激发学生内在对自主学习欲望，促进自主学习能力的培养

当前传统教学中，学生的评价大部分是根据自己的直觉来做出判断。而这种评价的基础，大部分是依靠从老师那里学了多少知识等作为根本的评价标准。对中职公共音乐课程来讲，对学生的培养是一个系统的活动，这个活动在短时间之内，或者在具体的成绩中无法直观地体现出来。由此就造成部分学生的评价偏颇，没有真正体现中职音乐教师的教学水平。同时在学生评价部分也主要以教师评价为主，忽视学生自己的评价及同学的评价，最终不能有效激发学生对音乐的兴趣。

对中职音乐课堂来讲，评价可以让教学活动朝着设定的目标推进，可以调整教学活动，通过评价可促进学生和教师共同进步。在信息化环境下，教学评价具有非常重要的作用，因此，对学生的音乐学习评价可采用自评、互评、组间和小组内评等方式。所谓自评，就是在本课或者在单元学习后，根据标准让学生自己对自己的学习情况进行评价，这种方式能很好地体现自主精神，让自己对音乐学习充满信息。互评就是让同学或全班对其在音乐中的能力、表现等进行综合评价，也可通过参加音乐演出、音乐作品展示等方式，达到互评的目的；组间评和小组内评是了解学生课前自学的情况或者在课中学习的情况进行均衡分组，根据小组成员合作表现、参与情况等，通过组内成员评和小组互评得出成绩。

音乐教学综合评价应该是教师和学生共同的评价，从本课课前学习情况、课中完成学习任务或者是学习的情况，形成综合的学习效果评价。通过多元化的教学评价，学生从通过课堂参与到课堂评价，能更清楚教学中的要点，同时能从别人身上发现问题并及时改正，互相学习，提高自己，从而最大程度调动学生自主学习的积极性，激发学生自主学习的内在动力。

三、结语

总之，对中职公共音乐课教师来讲，要培养自主学习的能力，不能仅简单地理解“以学生为中心”，而更应该在这个为学生发展为主体的观念中，充分做好指导者和引导，更好地引导学生充分和合理的利用网络资源，同时应充分结合慕课、翻转课堂等新型的网络教学方式，激发学生自主学习的欲望。另外，加强音乐创作实践，让音乐创作进课堂，并加强中职音乐教学内容创新，吸引学生自主学习的兴趣，最后通过综合评价更好地激发学生自主学习的内在动力。

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作者简介：刘顺梅，女，汉族，广东省梅州梅县人，广东省民政职业技术学校，讲师，研究方向：音乐学。