紧扣修饰语 知人助解文

张世华

普通高中语文必修2中的《故都的秋》描绘了故都之秋“清”“静”“悲凉”的特点。“清”“静”本是景物的特点，而“悲凉”却是人的心情特点。在课堂教学中，如何将人的心情特点与景物特点融合为一呢？笔者是这样引导教学的。

紧扣景物修饰语，从修饰语中感受“悲凉”。作者写故都之秋，精选了“清晨静观”“落蕊轻扫”“秋蝉残鸣”“雨后话秋”“北国秋果”五幅画面。这些画面很好地表现了故都之秋“清”和“静”的特点，但“悲凉”一词却没着落。于是笔者引导学生将五幅画面中的秋景一一列举出来：房屋、天色、日光、牵牛花、槐树、秋草、蝉声、秋雨、秋果等。学生列举之后，笔者提问：“你从这些景物中感受到了什么？”大多数学生能答出“感受到故都之秋清和静的特点”，只有少数学生能答出“感受到故都之秋清、静、悲凉的特点”。笔者请这些学生回答“如何有悲凉之感”时，这部分学生只能从中心句出发回答：“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”

鉴于此，笔者又引导学生从这些景物的限制语或修饰语中去寻找答案，学生很快發现，作者选取的景物都附加了一定的限制语或修饰语：“房屋”是“破”屋，“天色”是“很高很高的碧绿的”，“日光”是“一丝一丝漏下来的”，“牵牛花”长在“破壁腰中”，“秋草”是“疏疏落落的尖细且长的”，“槐树”的叶子已经落下来了，“蝉声”是“衰弱的残声”、“秋雨”是“息列索落的”。笔者再次引导学生理解这些限制语或修饰语：“这些限制语或修饰语给你带来什么样的感受？”有学生答“悲凉”，有学生答“凄凉”，有学生答“伤感”，也有学生答“落寞、忧伤”。笔者趁机指出：“这些限制语或修饰语既是对故都秋景的限制与修饰，也是作者心境在故都秋景中的折射，一切景语皆情语，同样地，恰当地使用限制语或修饰语也是作者情感表达的一种方式，这些限制语或修饰语正好表达了作者的心绪，这种心绪迁移到景物中，自然也就成了景物的特点。”学生恍然大悟，不仅理解了故都景物“悲凉”的原因，也掌握了景物描写中限制语或修饰语对表情达意的作用。

知人论世，使“悲凉”更具体。无论是诗歌鉴赏，还是散文理解，知人论世都是很好的理解方法。

为了让学生更容易把握故都之景“悲凉”的特点，笔者要求学生通过网络查找作者的生平简介，从中挖掘作者在赞美故都的文章中出现“悲凉”一词的原因。经过网络查找，小组整合，学生对作者郁达夫的人生经历有了一个大致的了解：20世纪的30年代，中国大地连年内战，民生凋敝，读书人也衣食无着，居无定所，为了谋生，郁达夫辗转千里，颠沛流离，常年在异乡漂泊，饱受人间的愁苦与辛酸。笔者在此基础上引导：“作者的经历是辛酸的，也是痛苦的，更是凄凉的，能不‘悲伤‘伤感吗？既然作者经历充满了‘悲凉之感，那么，在他的作品中，就不免会留下一些痕迹。”经过这样的引导，学生立即反应过来：“是啊，一个人的社会生活和人生经历充满了‘悲凉感受，他的作品中肯定会或多或少地留下一些印迹。”笔者相机指出：“作者笔下的‘悲凉不仅写出了故都景物的特点，而且表现了作者观赏故都景物的心态，更表达了自己的人生感受。这就是散文的魅力。”

最后，笔者又补充了20世纪30年代散文作家共同的写作倾向：借景物描写抒发自己的某种人生感受，朱自清在《荷塘月色》中表达自己的淡淡哀愁就是一个明显的佐证。弄懂了这些，学生就很容易理解故都之秋景物“悲凉”的原因了。

（作者单位：襄阳市南漳县第二高级中学）

责任编辑  吴锋