浅谈高中英语教学中听力训练的实效性

蔡 滨

(南京大学附属中学 江苏 南京 210008)

随着当今世界政治、经济、文化的飞速发展以及国际间的交流与协作日益增多，英语作为一种国际交流工具，在社会发展中起到举足轻重的作用，而能够用英语自如地表达自己的思想、达到交际的目的必须建立在听的基础之上，听是说的基础，说是听的升华。因此，提高听力水平对于语言学习十分重要,语言学习成功的前提就是听力水平的提高。提高学生听的能力是高中英语教学中必不可少的环节，它直接关系到其它三种能力的培养，也是达成高中生综合运用语言能力提高的关键。

1.听力教学的现状及其主要原因分析

在现阶段英语教学中，听力训练通常被认为是被动接受信息的过程，现阶段大部分高中听力课堂的活动类型简单枯燥，以传统的教学法为主，教师经常使用播放录音然后核对答案的教学方法，在听力过程中,学生被视为被动的接收方，这种教学模式缺乏师生互动，而让学生一直处于被动接受状态并不利于激发学习兴趣和从学习中获得自信和快乐，因此，传统的听力教学法限制了学生学习能力的提高和培养。

高中生听的能力不足受到诸多因素的影响：

1.1 发音不标准对听力影响很大。目前，小学和初中的英语课上都不会系统地教音标，学生的语音主要来自与对授课教师的模仿，如果教师自身发音不标准，那么很容易影响整个班级学生的语音与听力。在城市学校，主要的问题是教学任务重，模块教学内容多，学生的大量时间都花在词汇、语法、和阅读训练上，课堂里有时间最多是听听课文录音，基本没有机会给学生正音或补充课外听说材料。而在偏远农村学校，这样的问题更加严重，电教设备缺乏，音频视频材料不足，甚至有的学校甚至无法配备正规大学毕业的英语老师。语音问题不仅直接影响的就是听力，而且会对学生单词的拼写和记忆、句子成分的划分和句意的理解、阅读材料的分析和做题速度都会产生很大的影响。

1.2 不同国家的英语差别也会影响学生听力。英语是世界上使用范围最广的语言，以英语为母语的国家就有12个。但同样是以英语为母语，发音的差别也很大。以英式英语和美式英语为例，两者在语法、词汇和拼写上都有差异，单词的读音上也有差别，比如“tomato”英音读作[t'mɑ:t]，美音则读[t'met]。而不同国家的人说英语更是千差万别，众所周知的印度英语和日本英语，发音比较奇怪，重音和语调都与英美国家的英语有很大不同。对学生的听力来说更是不小的挑战。

1.3 必要的背景知识也影响对听力材料的理解

听力材料不是闭门造车，需要学生对英语国家的历史、文化、宗教、习俗、风景名胜和风土人情都有一定的了解。比如牛津英语Module Two Unit One:Tales of the unexplained这个单元主题是未解之谜，有很多听力材料是关于“UFO”、“Stonehenge”、“Yeti”或者“The Loch Ness Monster”，学生对于这些未解之谜也要有一定的背景知识才能顺利理解课文的听力材料。

2.提高听力教学实效性的策略

2.1 精心选择听力材料。常言道：兴趣是最好的老师，因为兴趣是一种力求探究某种事物的情绪和心理倾向，是学习动机中最活跃的因素。选择学生感兴趣的听力材料，会使学生在学习中有更强的主动性和积极性，也会增强学生的参与意识。听力材料不仅要具有科学性和趣味性，还要考虑到学生的认知程度和心理特点，这样才能起到事半功倍的效果。

2.2 采用多种方法进行操练。要培养学生良好的听力素养，就必须尽力创设语言环境，让学生在仿真的语境中逐步培养语感，感知英语的魅力。

(1)理解记忆法。在做听力时要求学生有通篇意识，不要求每句都听懂，而是培养学生抓住听力材料的大意和关键信息。在理解的前提下提高记忆的有效性，该方法对于提高高考听力最后一项独白的准确性很有帮助。

(2)信息检索法。在做听力之前，要求学生先了解听力材料的要求，养成先读题目或先了解要求的习惯，带着目标对听力材料进行检索，会进一步提高听力教学的效率，也会起到事半功倍的效果。

(3)听音复述法。要求学生根据听到的内容，记录关键信息点，在理解的基础上进行信息的加工，用自己的话进行转述。不要求逐句重复，而是基于理解的再创作。这种方法适合同学的两两互动，进行对话的练习。既练了听又练了说，一举两得。

(4)原文渗透法。学习语言的最好方法就是浸泡式的语言环境。我在日常教学中，每周都会尽量安排一节原文赏析课，一首英文歌，一段精彩的演讲，一部原版电影，尽力给学生创设一个语言学习的真实环境，让学生感受文化的同时感受语言的魅力。

听力教学在高中英语教学中占有很高的权重，提高学生听力训练的有效性也迫在眉睫，笔者自省教学过程中存在的问题并探讨解决方案，以期更好地提高英语听力教学的水平，满足英语教学的需要。