试论在信息技术课中如何培养学生创新思维能力

摘 要：学生创新能力的培养是新课程理念下一项任务。在信息技术课堂上如何应用这种理念，去激发学生的创新思维，把老师从旧的教学模式中转化出来，是文本研究的主要对象。本文结合教学实践从教学方法、过程、评价方面进行阐述。

关键词：信息技术课;创新思维;教学评价

社会需要有创新意识、具有创新精神和创新能力的人才。那么我們信息技术教师就应该在教育教学过程中注重开发学生的创造潜力，培养他们的创新精神。新课程理念也为我们提供了课堂实施的理论依据。它强调学习者是课程的主体，突出了学生能动学习的重要性和学习主人的根本地位。强调学生以兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程，进行互动整合、融通建构。体现学生自主学习、自主发展，合作学习、创新发展的理念。

一、 创设探索氛围，提高创新能力

实践是获取知识的源泉，唯有实践才能发挥学生的创造力。鼓励、指导学生大胆灵活的动手实践，解决一个一个的难题！这里我采用任务驱动的教学方法，把课堂整个交给学生，学生自主解决教学问题。

“任务驱动”教学法符合新课程理念中以学生为主体的原则，让学生在信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”，从而获得清晰的思路和方法，掌握知识的脉络。在完成“任务”的整个过程中，不但学生的分析问题、解决问题能力得到了培养，而且他们的创新思维也被激发出来。

例如，在讲WINDOWS中的“回收站”时，给学生的任务是：

A. 找两个没有用、可以删除的文件（也可以教师指定），删除它，然后观察文件原来所在的位置和“回收站”，看这两个文件被删除后到哪去了？

B. 对“回收站”中前面刚删除的两个文件，将其中的一个文件再在“回收站”进行删除操作，而另一个进行还原操作，然后再观察文件原来所在的位置和“回收站”，看看这两个文件有什么变化？

C. 学生在操作过程中可以相互讨论。

D. 要求每个学生都要准备总结发言，题目是“回收站”的作用。

在完成这个任务的过程中，学生们个个都带着十足的好奇心和疑惑，积极主动地参与实践，在总结中学生们纷纷发言，抢着说出自己的结论和体会，课堂气氛十分活跃。甚至有的同学还提出了“回收站到底是哪的一个空间？”的问题。这一点，就足以证明，学生在自主探索的基础上，创新思维被很好地开发出来了。学生在这种轻松、活跃的气氛中学习、探索，他们的大脑始终处于兴奋状态，所学到的知识技能是十分扎实的。同时，他们的主体意识也得到了充分的发挥，实践能力不断得到提高。

二、 倡导合作学习，培养团队精神

小组合作形式对学生创新思维的激发有很大帮助，在小组合作学习过程中，一个学生很有可能在其他人思维基础上得到启发，从而激发自己的创新思维。小组合作学习过程的本质就是一个相互交流合作的过程。在合作小组里，不同基础水平、思维方式、学习风格的学生为了共同的目标，自由讨论，互相启发，互相进行思维的碰撞、情感的交流，共同解决困难，共同实现着认知与情感的发展。学生进行的是愉快和谐、富有成效的合作学习，自然会产生快乐有趣的情绪气氛，这种氛围一旦形成并保持下来，必然给学生带来高涨的学习热情，推动他们创新思维的迸发。

例如，设计一份电子报纸，可以让学生组成学习小组，每个小组成员有不同分工：有的搜集资料，有的设计版面，有的编辑修改等等。在这个过程中学生既要有独立自主进行探究的能力，又需要与其他成员进行协作才能共同完成整个报纸的设计。在与小组成员讨论探究中，不同的见解或是对设计方案不断改进的方法，都可以使学生的创新思维得到激发。

三、 分层教学，满足不同层级的学生的需求

分层教学实际上是因人而异、因材施教。要为不同层次的学生设计施教方法和内容，保护好后进者的学习信心，使他们在现有基础上尽快地弥补知识结构或学习习惯上的缺陷，迎头赶上，使有潜力的学生不停滞不前，使其追求更高的目标，锦上添花，最终使全体学生都达到大纲要求。分层教学使每一个学生在课程中，都觉得所学知识并不很难，都能学会，所以每个学生都能在自己的层面上激发出创造力。

例如，在“WORD图文混排”教学中，我将教学目标分为三个层次。初级：掌握在word文档中插入图片。对中级的学生而言，可掌握初级目标以外，熟练掌握图片出插入，更改图片的大小和位置，并鼓励学生达到精益求精。高级：在初级目标都达到的情况下，我要求学生修改色彩搭配、位置协调等，同时还要掌握好“叠放次序”的调整。通过这三个目标的落实，学生们都能有所收获，有的同学制作了有填充效果的心形，有的同学用剪贴画和自选图形制作了商场的特价标签。

四、 加强网络教学

网络教学，特别是Internet网，它是世界上最大的知识库、资源库，可以使全世界的教育资源连成一个信息海洋，具有信息资源可共享、活动时空少限制、人际合作易实现的优势。在网络环境下，由于知识和资源都是按人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合学生进行“自主发现、自主探索”式学习，并为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了沃土。网络教学可以增强学生获取信息、传输信息、分析信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，可以帮助学生形成良好的文化素养。所以说多媒体给了我们更多的创新空间，网络使我们打破了时空界限，信息的获取、加工、创造成为知识创新的过程。

五、 课上探索评价，提高创新空间

学生在学习成长过程中，发展是不均衡的，所以要尊重个性发展的差异和独特的价值，在全面综合评价的基础上采取评价指标的多元化做法，注重综合、关注差异。还可以采取自评、互评和老师总评的方式，全面客观的评价学生的学习情况。

例如，在《历史上的名人——演示文稿的制作》一课时，当每个小组都完成自己设计的作品时，老师让每个小组展示自己的作品，并做出自评，然后请其他同学互评，老师再给出总评，这样，在评价别人作品时，有的小组就对自己的作品进行了调整，使自己的作品的动画更加合理。所以，评价可以给学生启发，让他们很快产生新的想法。

总之，在新课程理念的指导下，教师运用多种教学手段，适时激发学生的创新思维，让学生的思维在课堂上“动起来”，创造出更好成绩。

作者简介：

张建强，河北省廊坊市，河北省文安县第四中学。