如何在物理习题课中促使学生自主学习目标的实现

摘 要：本文以初中物理“动态电路”习题课为例，探讨如何在物理习题课中促使学生自主学习目标的实现，在建构主义科学学习观的引领下，从个人教学经验出发，就该习题课，提出了以下的建议：用概念图重组知识结构，突出物理核心知识;教师示范问题解决的思维过程，帮助学生内化问题解决过程;改编习题，让学生成为解决现实问题的真正研究者。

关键词：自主学习;习题课;动态电路

传统的物理习题课主要包括以下环节：复习旧知识，为难度大，综合性强的习题做准备，并激发学生强烈的求知欲;引导学生掌握审题和议题的技巧，即让学生找出已知条件，未知条件，并思考解题要用到的物理概念和规律，以及如何把难度较大的综合题分解成较简单的问题串等;教师讲解例题示范解题过程，教给学生正确的解题思路和基本程序，教师通常会选择一题多变、一题多解的题目作为例题;学生进行独立练习，教师指点和矫正学生存在的不足，观察发现不同的解法和典型错误;讲评、反思并进行小结，分析学生解题过程中出现的典型错误，归纳总结题目类型、解题步骤等。不难看出整堂习题课都是以教师为中心，在教师的指导和掌控下进行的，各个环节的目的就是让学生尽量减少错误，给出正确、快速的答案，这可以看成是为了给出正确的答案而进行的一系列解题技巧的操练。而没有更多地关注学生主动的探索、解决和分析问题的思维过程。

建構主义科学学习观认为科学知识不是被动接受的，而是在一定的情境下，学生通过意义建构的。说明科学教学就不能仅仅是传授科学知识的过程，而是在教师创设的情景和支持下，学生自己主动建构知识意义的过程。这就要求学生能脱离教师独立思考，最终达到超越书本知识，解决现实问题的水平。本文以“动态电路”习题复习为例，从笔者的教学经验出发，就如何在物理习题课中促使自主学习目标的实现提几条教学建议。

一、 用概念图重组知识结构，突出物理核心知识

高效复习的途径之一就是让学生自己建构概念图，这就要求学生要主动负起参与学习的责任，将原本片面、零碎、混乱的知识点有机的组织联系起来，建立概念间的联系，这可以加深对知识的理解，也可以激发学生的主动性、创造性，让学生体验到成就感。另外，概念图使零散的知识结构化、系统化，有利于学生的长期有效的记忆知识。

动态电路是指由于电路中局部原件的变化，引起整个电路的连接情况或某些物理量发生相应变化的电路。初中阶段涉及的动态电路，主要有四种类型：①变阻器，如滑动变阻器、电阻箱等，其阻值改变;②电路中开关的通断，开关断开可理解为电阻无限大;③特性电阻，如光敏电阻、热敏电阻、磁敏电阻等;其阻值会随外界相应条件的改变而改变。④断路或短路引起的电路故障;这四种情况，实质上都可理解成由于局部电路的某个电阻发生变化而引起的。从某一学生在课前画的概念图，可以看出他是从电路的四个组成部分去分析电路中可能存在的局部原件的变化，并没有在较高的层次上理解电流与电压和电阻的关系。从课后对原有概念图进行修正补充后的概念图，可以看出他把电路故障、滑动变阻器、特性电阻和开关的通断都归类到电阻的变化中，并把电流、电压和电阻三个核心概念的关系上升到初中物理电学中的核心知识——欧姆定律。这种认知变化也正好反映了建构主义科学学习观，即科学学习不是教师简单地把知识灌输给学生，而是学生自己主动建构知识的过程，原有的知识和经验就是建构的基础，知识通过新旧经验的相互作用生长出来。

二、 教师示范问题解决的思维过程，帮助学生内化问题解决过程

很多教师可能会发现，在讲解习题时，基本上所有学生都能理解老师所讲的，但让学生自己解题时，很多学生却理不清思路，可以看出，很多学生不能脱离教师进行独立思考。为了培养学生独立思考，教师不仅要提供解题的可操作性步骤，还要示范解决问题的心理过程，这有助于学生内化思维过程，在其他语境解决类似问题时，比机械的记忆解题步骤更有帮助。另外，可以通过问答法或讨论，逐渐将思考的责任转给学生，使学生思维不断复杂化。以下面例题为例，教师可以把思维过程示范出来。并紧接着给学生提供类似的练习情景。

【例1】 如图1所示电路，电源电压不变，将开关S闭合，电流表的示数将 ;电压表的示数将 。（选填“变大”“变小”或“不变”）

教师：“现在我要给你们叙述我的思维过程，请注意我是如何做决定和选择的。题目中问闭合开关S，电流变和电压表的示数如何变化，也就是说要比较开关S闭合前后电表所测量的示数，那么先看看闭合前的电路连接情况和电表的测量情况，S闭合前，R1和R2串联，电压表测R1的电压，电流表测串联电流。再看S闭合后的情况，我发现当电流从电源正极出来经过R1后有两条路径可选择，一条是走R2，一条是走闭合的开关S，因为闭合的开关对电流几乎没有阻碍作用，所以电流会选择开关S而不会走R2，即R2被开关短路，为了看得更清楚，我要把此时的电路图画出来（图2），可以看出，此时电路只有R1，总电阻减小，电源电压不变，根据欧姆定律，电流增大，电路只有R1，R1电压增大为电源电压”。

三、 改编习题，让学生成为解决现实问题的真正研究者

如果在习题课上一味地操练学生解习题，那么学习效果就会停留在较低的行为目标上：记忆、理解和应用，而无法培养学生的创造性和主动性。因此，可以给学生呈现一个真实的问题情景，将常规的习题设计成需要学生去解决的现实问题，这样学生就会花较少的时间记忆解题步骤，或操练自己的解题技巧，而是在解决问题或实际应用的情况下，主动地去探索、推理和猜想。例如，把酒精浓度测试仪的习题改编成开放性的题目，先给学生介绍气敏电阻，它的阻值随酒精浓度的增大而减小，然后让学生自主设计一种酒精浓度检测仪的电路图，并解释所设计酒精浓度检测仪的工作原理。

参考文献：

[1]鲍里奇·D.有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社，2012.

作者简介：

杨正兰，青海省西宁市，西宁市沈那中学。