儿童数学学习兴趣激发途径探索

摘 要：在数学课堂中，由于学生自身基础薄弱和原有不良习惯，难以全身心地投入课堂中。因此在课堂教学中让学生产生数学学习的需求，引导学生进行数学探究，创设情境，给予学生充分的活动空间和时间，不断主动建构自身数学知识体系。

随着现代教育理念的不断深入人心，学生的主体地位越发凸显。但在实际的教学操作中，往往有部分同学无法全身心地参与到数学学习活动之中。数学课堂的教学效果取决于学生在课堂学习活动中智力因素和非智力因素的投入。在数学课堂中，老师更要如何借学校的学习资源，更好地调动自己的学生参与课堂学习活动，激发他们的数学学习兴趣。

关键词：数学学习;情境;激发;鼓励

一、 创设生活情境

数学广泛的应用性决定了它和生活的紧密联系，而且和中学数学相比较，小学数学和学生生活的联系更为紧密。数学的发展离不开生活对数学的需求。因此在课堂教学中，我们要截取学生生活中的片段，创设情境，提炼出其中的数学问题引起学生思考，激活学生需求。

在“图形与变换”的教学中，我们可以展现大量儿童在生活世界中看到过或接触过的物体——运行的火车、电梯，转动的时钟指针、电风扇，许多具有轴对称性的建筑、花纹。这些实例或现象可以为学生学习图形变换提供了大量的现实背景。学生在观察这些现象的时候很少会带着数学的思维去思考——火车和电梯的运动有什么共同点？因此，在数学课堂上，我们可以提出这样一个之前学生从未想过的问题，让他们进行思考，从而进一步地学习图形的变换的知识，也让学生能够从数学的角度观察、认识周围生活的现象。

正如建构主义所指出的：学习者不是空着脑袋进入学习情境中的。从日常生活和以往学习中，儿童会获得自己的经验，有着对某些事物的看法。即使遇到从未接触过的问题，也能基于旧有经验和认知水平形成对问题的解释，提出他们的假设。因此，日常生活和数学课堂的连接处，正是学生似懂非懂的地方，正是学生感兴趣的地方，也正是我们数学课堂的出发点。

二、 激发数学需求

在数学课堂中，教师提出问题，这个问题与学生的已有知识有所联系，但仅仅依靠已有知识无法完整的解决问题，这个时候，学生对新知识的需求就被激活了。例如在教学四年级下册《用数对确定位置》这一课时，在学生通过日常经验能用“第几行，第幾列”来表示位置后，通过游戏“打地鼠”，让学生记录地鼠出现的位置。当地鼠出现得较快时，就得方法来不及记录，这个时候就产生了对简便记录方法的需求。这个时候，学生发现可以省略“第”“列”“行”这些字，直接写数字来快速记录。之后在提出问题：“怎样记录怎样才能让别人能看懂？怎样记录能让别人不把行和列看反？”通过这些问题再引出规范统一的记录方法。同样在四年级下册《常见的数量关系》一课中，我出了两道题：1. 我国的高速动车30分钟可以行驶150千米，求它的速度是（ ）。 2. 王叔叔2小时走了10千米，王叔叔的速度是（ ）。学生很快列式计算出结果，发现得数都是“5千米”，这时候我用惊讶的语气说：“王叔叔走得好快啊，和我国的高速动车一样快啊。”以此来引导学生思考“王叔叔和高速动车的速度是不是一样快呢”，产生区分这两个“5千米”的强烈需求，这时候“5千米/分”和“5千米/小时”这两个单位也就自然而然地提出来了。

通过对教材的研读和思考，我们可以看出，学生对知识的学习并不是一蹴而就的，而是螺旋上升的。依旧以《常见的数量关系》为例，在这节课之前，学生书写单价的单位是“元”，而这节课之后学生书写单价的单位是“元/个”，这就是学生对价格认识的螺旋上升，也是新旧知识的冲突点——学生为什么要这样写。

三、 鼓励数学学习

研究表明，成功的学习经验可以增强认识内驱力。换句话说，我们要让学生获得成功的体验。

（一）满足学生的知识需求

学生带着问题到实践中去，通过实践获得知识。学生亲历探究，经历自我体验和感受，主动地建构自身知识体系。学生通过解决问题，弥补自身知识体系中的缺失和不平衡，形成新的知识经验，调整和改变原有的知识经验。

（二）满足学生心理需求

每个人都希望获得别人的赞赏，还是孩子的学生更是如此。布鲁纳认为学生为了得到家长和教师的奖励是学生学习的外部动机，也有心理学家认为学生想获得长者的赞许或认可是作为学习内部动力的一部分——附属内驱力。不管是哪种看法都说明了赞赏对学生的学习有着推动作用。

正如美国著名心理学家布鲁纳在发现学习理论中所说的那样：内部动机的效应比外部动机持久而强有力，教师要善于激发学生的内部动机，或把外部动机转化为内部动机。学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出兴趣。在数学学习教学过程中，我们要让学生从好奇心中派生出数学需求，即认识到自身数学知识体系对解决现有问题的不足，要求理解新事物，掌握新知识并解决问题的需要。数学需求作为学生进行认知的内驱力，是在课堂学习中最重要和最稳定的动机，对学习有着很大的推动作用。

总之，良好数学课堂离不开师生的互动和交融，也离不开学生孜孜不倦地探究。如果说学生是在知识海洋上航行的小船，我们教师就是海风。单靠我们去推动小船前进，我们的风太大会使小船倾覆，太小又不能让小船远航。因此要给小船加上发动机——数学兴趣，才能使小船乘风破浪，勇往直前。现在，学生是学习者，在先贤走过的道路上，同样受到数学兴趣的驱动不断探索。以后，他们会成为数学的开创者，推动数学文明的不断进步。

参考文献：

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[5]黎春贵.教育游戏与小学数学融合途径探索[J].新课程，2017（3）.

作者简介：

彭超，江苏省溧阳市，江苏省溧阳市上兴中心小学。