小学数学学科教学中如何进行德育渗透

摘 要：立德树人教育的要求，使得德育研究成为一个热门话题。数学作为义务阶段的主要课程之一，其中蕴含着丰富的德育因素，需要教师在育人理念的指导下，挖掘德育因素，实施德育手段，使学生在掌握数学知识的同时塑造良好的道德品质，实现有效发展。

关键词：小学数学;立德树人;德育渗透;渗透对策

纵观《义务教育数学课程标准（2017年版）》，其中对数学做了这样的说明：数学是一种文化，是现代文明的重要组成部分。义务教育阶段的数学教学，是一门以培养学生基本的公民素质为主的课程，教学的实施要使学生在情感态度与价值观方面获得发展。由此可以看出，新时期，数学教学活动的实施关注学生的发展。尽管这些要求中没有明确地点出要对学生的进行德育教育，但无论是数学文化，还是情感态度，还是价值观，都与德育有着密切的联系。由此，在组织小学数学教学活动的时候，教师要立足课程标准的要求，树立德育意识，发挥德育功能，深入挖掘德育因素，实施德育手段，帮助学生在掌握数学知识的过程中，实现道德品质的有效塑造，实现健康发展。基于此，本人在组织小学数学教学活动的时候，一般如此实现德育渗透。

一、 树立德育教育理念

众所周知，思想是行动的先导，在教育教学活动实施过程中，教师有着怎样的教育理念和思想，其就会践行怎样的教学行为。在传统的小学数学教学活动开展中，大部分教师之所以忽视德育教育，是因为其深受以知识为中心该教育观念的影响，将讲知识作为了教学的重点，在课堂上，由始至终地向学生灌输数学基础知识，引导学生做数学练习题。在如此教学活动参与过程中，可以肯定的是，学生的道德品质没有得到有效的培养。对此，在教育改革的大背景下，要想真正地实现立德树人，将德育教育渗透到数学教学活动之中，教师首先要转变传统的教学观念，树立德育教育理念，并在此教育理念的指导下，主动地对数学德育教育进行探究。

为了树立德育教育理念，我在终身学习意识的驱使下，学习数学课程标准，借助网络渠道搜索课程标准解读内容，在浅显易懂的教学要求指导下，建立对德育的正确认知。同时，学习党的十八大、十九大，以及习近平总书记关于德育教育的历次讲话，在把握时代发展要求的基础上，树立教书育人的职责，将育人作为首要工作。同时，我还从网络上下载了诸多的数学教育微视频，在学习中，汲取优秀教师的教学经验，积累德育教育方法，为在课堂实践中有效地实现德育渗透打好基础。

二、 挖掘数学德育因素

德育教育在小学数学教学中的渗透，离不开德育因素。在传统的数学教学活动实施过程中，教师之所以忽视德育教育，除了受到自身传统教学观念的影响之外，还因为没有切实地认识到数学中的德育因素，只看到了数学知识。所以，本人认为，要想实现小学数学德育教育的有效渗透，需要教师深入到数学教材和数学课堂中，挖掘德育因素，做好德育教育保障。

（一）挖掘教材中的德育因素

教材是教师组织数学教学活动的依据，在立德树人的指导下，教材编写人员从多方面入手，将德育因素渗透到教材中，为教师在数学教学中实现德育渗透提供了便利。根据《小学德育纲要》，我将小学德育划分为了六爱教育、良好品格教育和辩证唯物主义观启蒙教育这三部分内容，并以此为切入点，深入数学教材，挖掘德育因素。

以人教版小学数学教材为例，其中收录了大量的插图，这些插图正好蕴含了德育因素。如五年级上册“一个数除以小数”为例，教材中为我们呈现“中国结”插图，可中国结是中国传统文化的象征，有利于学生在此感召下，建立爱国意识。再比如，“循环小数”中为我们呈现了体育比赛插图，有利于学生在观看中，树立运动意识。

《优秀小学生17种成才品格》这本书中，为我们展现了自信品格、踏实品格、诚实守信品品格、创造力等，这些美好的品格在小学数学教材中也有所体现。比如，在五年级上册“小数乘法”该单元，课题习题部分以宇宙奥秘为背景编写数学问题，有利于学生在解决问题的过程中，积累科学知识，对宇宙探索产生兴趣，促进科学精神的发展。

数学教材立足学生的主体性，精心地设计了实践模块，将辩证唯物主义中的“实践”观点切实地落实其中，有利于学生在动手操作中，建立理论与实践的联系，实现对数学知识的深入探究和理解。

（二）挖掘课堂中的德育因素

课堂作为实施小学数学教学活动的主要场所，其中同样蕴含着丰富的德育因素，如教师的道德行为、课堂规则等。

以教师道德行为为例，教师作为课堂教学活动的组织者和引导者，其言行举止对学生的成长和发展起着重要的作用。而且，小学生具有向师性，乐于模仿教师的一言一行。因此，我在组织课堂教学活动的时候，会践行文明行为。比如，我不会拿一根手指指着学生，这是不尊重人的表现。一般情况下，会五指并排，手心朝上地指向学生，以示尊重。在点名学生回答问题的时候，我会说：“请某某某来回答这个问题。”在诸此文明行为的践行中，学生会通过模仿潜移默化地养成文明行为习惯。

再以课堂规则为例，无规矩不成方圆，在课堂教学实施过程中，学生需要遵循班级规则，践行良好行为。对此，我会根据学生们的日常表现情况，制定适宜的规则。如我在实施课堂教学的时候，总是会组织小组合作学习活动，而在合作的时候，一些学生无法做到认真倾听，随意地打断他人，导致合作学习难以进行，造成该问题的主要原因是学生没有掌握合作方法。对此，我制定了合作规则，要求学生在与他人相处的时候，做到认真倾听，边听边思考他人的观点，与自己的看法进行对比，发现问题，等对方发言结束，提出自己的看法。如此规则，不仅可以保证学生的合作学习有效实施，还可以使学生积累合作方法，提升合作能力。

三、 自然渗透德育教育

德育教育在小学数学教学中的渗透离不开有效的德育方式。有效的德育方式，不仅可以驱使德育内容发挥其应有的价值，还可以推动学生道德品质的发展。一般情况下，我在组织小学数学课堂教学的时候，会采取数学史教学、小组合作学习、生活教学、情境教学方式等方式实现德育渗透。

以数学史为例，数学史作为数学文化的重要组成部分，不仅是德育内容，还是实现德育渗透的重要方式。在数学教学實施过程中向学生讲述数学史内容，可以使学生在数学故事倾听中，产生学习兴趣，同时也可以为数学家们不懈的探索精神所折服，有利于树立良好的精神品质。比如，在组织“比例”教学的时候，我为学生展现了《九章算术》《几何原本》等内容，使学生在比例思想的探索过程中，建立对比例的整体认知，同时体验到数学家们的智慧成果，对数学家们的聪明才智产生敬佩之情。

再以小组合作为例，小组合作是新课改大力倡导的一种教学方式，不仅可以实现数学课堂教学的优化，还可以使学生在集体互动中，积累合作经验，提高合作能力，树立合作意识。比如，我在组织“圆”该内容教学的时候，利用多媒体为学生展现了多样的生活中常见的圆形物品，引导学生观察，并在小组中讨论、总结这些圆形物品的特点，从而使学生感受到数学生活化的一面，缩短数学与人的距离，并在合作中树立合作意识。

总之，在组织小学数学教学活动的时候，教师要在立德树人的指导下，树立德育观念，挖掘德育因素，采取多样方式自然渗透德育，帮助学生在掌握数学知识的过程中，树立良好的道德认知，践行道德行为，实现健康发展。

参考文献：

[1]高岚.浅谈如何在小学数学教学中渗透德育教育[J].中华少年，2018（25）：63.

[2]刘霞.浅谈如何在小学数学教学中渗透德育教育[J].理科爱好者：教育教学，2018（8）：47+49.

[3]郭红卫.浅析如何在小学数学教学中渗透德育教育[J].中国校外教育，2018（22）：31.

作者简介：

毛泽付，浙江省杭州市，浙江省杭州市萧山区瓜沥镇党山小学。