体验式教学法在基础护理学实验教学中的应用效果评价

【关键词】基础护理学;应用效果;实验教学;体验式教学法

体验式教学为新型的教学模式，其依据为学生的认知规律和特点，通过创造实际经历或重复经历的机会和情境，再现教学内容，使得学生在实践过程中构建、理解知识，提升能力，出现情感，为一种有意义的教学手段和观点[1]。现阶段，我国临床护理工作中的严重现象为护理资源的缺乏，因此，护理人员具备较高素质有重要意义[2]。本文对体验式教学法在基础护理教学实验中的应用效果进行评价，以102名护理专业学生为研究对象，实施不同的教学方法，取得良好教学效果，具体如下。

1 资料和方法

1.1 临床资料

2016级护理专业学生102名，随机分为观察组51例，男5名，女46名，年龄18～22岁，平均年龄（21.38±2.84）岁;对照组51例，男4名，女47名，年龄18～22岁，平均年龄（23.01±1.98）岁，两组一般资料对比无统计学意义（P>0.05）。

1.2 方法

对照组进行传统教学。观察组采取体验式教学法，包括：①模拟体验。包括体验交流心得、学生模拟体验、学生执行设计情境、教师总结、学生感受交流、学生模拟操作、教师真人演示、情境设计等。②实践体验。将学生分组，学生对于角色循环扮演，其余学生对于表演仔细观察，并点评角色扮演的效果，学生于体验后将信息反馈，加强小组印象。在一般情况下，进行教学时，学生可将本身感受阐述出来，同时在全部教学期间，老师需掌控全局，进行及时、正确的点评。具体实践体验的流程为：设计情境，;学生体验;教师纠正不正确的学生体验操作方法;学生对于感受和心得进行交流;对于学生整个实践过程学生进行总结和点评。③针对性教学。结合不同学生实施不同的教学法，如情境化教学、习题教学应用于理解能力弱的学生;实践性教学给予动手实践操作能力弱的学生;提问式教学法给予课堂氛围不活跃的课堂，旨在提升学生的实践性、趣味性、积极性。

1.3 观察指标

① 团队合作意识、学生对护士角色认知度、学生对患者角色认知度、护理技能考核成绩。

② 满意度：满意、一般满意、不满意。

1.4 统计学处理   SPSS18.0分析数据，计数用（%）表示，行X2检验，计量用（x±s）表示，行t检验，P<0.05统计学成立。

2 结果

2.1 技能评分

教学前，两组评分对比无统计学意义（P>0.05）;教学后，两组评分均有所提升（P<0.05），且观察组评分显著高于对照组（P<0.05）。见表1。

2.2 觀察指标

观察组各观察指标均优于对照组（P<0.05）。

2.3 教学满意度

对比有统计学意义（P<0.05）。

3讨论

各大医学院由于医学事业不断发展的，其基础护理学实验教学方面的要求有所提升[3]。并且护理学作为一种专业，是将科学性和人文性相结合，为高需求的护理教学，目前各医学院为了将护理学教学水平、教学效率、教学质量水平有效提升，在基础护理学中采取体验式教学，在一定程度上提升教学质量[4]。而在20世纪初，体验式教学方法被提出来并在教学中有所应用，是通过对学生进行引导，使其由被动接受知识到主动吸取知识，变依赖为主动，从机械性至创造性进行体验知识，学生通过体验而学到知识，确保其对于教学模式中的乐趣有效的感受，从而使其积极学习，刺激其出现学习热情，提升其主动学习的能力，为重要的高素质护理人才培养手段[5]。

体验式教学法具有以下特点：①活跃学习情景和课堂氛围。在传统教学中，很多学生的常见表现为实际操作能力不足、兴趣性不强、积极性不高等，但是通过体验式教学，教学课堂氛围得到有效活跃，显著提升学生学习的积极性，并提升其学习成绩[6～7]。②提供好的课后教学方法。一般情况下，在课后，学生并没有自我安排课程学习的行为，导致大多数时间为无用状态，通过体验式教学法可将良好的课后学习方法提供给无法自行安排课后学习的学生，从而使其课后时间变得充实，从而将其学习效率提升[8]。③为学生提供多方位学习方案。以提问教学、习题教学、情境教学为基础，体验式教学法为一种新型的教学方法，提供好的学习方案，为学生提供了多角度、多方位的教学法，从而提升其学习知识、操作能力[9～10]。

本次研究中，评价基础护理学实验教学中采用体验式教学法的效果，结果为观察组各项观察指标均优于对照组，说明体验式教学法在基础护理学实验教学中具有重要意义。

综上，在传统教学中，学生吸收知识能力有限，难度较高，将体验式教学应用于基础护理学实验教学中可将理论知识与实际操作相结合，提升学生对于知识的掌握程度，学习兴趣显著提升，利用换位思考的方式，强化学生心理素质，使其积极到参加学习中，保证学习氛围良好，促进学生接纳知识的能力提升，具有较高的应用价值，值得在以后的教学中推广应用。

【参考文献】

[1]魏继平，李伟梅，兰佳庆等.体验式教学法在基础护理学实验教学中的应用效果[J].中国医药指南，2015，13（14）：279-280.

[2]毕春华，薛刚.体验式教学对护理本科生人文关怀能力及评判性思维能力的影响[J].医学教育研究与实践，2019，27（3）：452-455.

[3]郭雪梅.体验式教学法在护理实验教学中的有效应用[J].科技创新导报，2016，13（2）：109-110.

[4]李丽娜.体验式教学法在护理教学中的应用[J].管理观察，2018，（27）：136-137.

[5]侯晓山，王诚.体验式教学法在儿科护理教学中的运用[J].课程教育研究，2016，（29）：239.

[6]张漫，徐根娣，韩佳馨等.PBL联合体验式教学法在心血管内科CCU护理教学中的应用研究[J].齐齐哈尔医学院学报，2018，39（19）：2330-2332.

[7]任丽，贺璇，吴振宇等.基于问题学习结合情景教学法在妊娠期急性呼吸系统感染教学中的应用[J].中华肺部疾病杂志（电子版），2018，11（3）：388-390.

[8]黎小芹，陈学兰.PBL结合体验式教学在小儿肾脏内科护理临床教学中的应用[J].中国继续医学教育，2017，9（4）：12-14.

[9]李敏.体验式教学法在"护理安全与防护"教学中的应用研究[J].卫生职业教育，2017，35（16）：114-115.

[10]孙敬茹.护理实验教学中体验式教学法的应用效果分析[J].求知导刊，2016，（20）：145.

作者简介：曾娟，1978.12.16，汉族，湖北天门，本科，研究方向：护理学